ქალთა რჩევები

ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სემანტიკური მოსმენით პირველ კლასებში სტუდენტების მიერ ამ ტიპის საქმიანობის წარმატების სხვადასხვა ინდიკატორებთან სპეციალობის სამეცნიერო სტატიაში - ფსიქოლოგია

Pin
Send
Share
Send
Send


სემანტიკური მოსმენით არის კითხვის ხარისხი, რომელშიც მიღწეულია სამუშაოების საინფორმაციო, სემანტიკური და იდეოლოგიური მხარეების გაგება.

სემანტიკური მოსმენების მიზანია გაეცნოს ტექსტის შინაარსს ზუსტად ისე სრულად, დაიჭიროს ყველა დეტალი და პრაქტიკულად გაიგოს ამონაწერი ინფორმაცია.

როდესაც ბავშვი მართლაც იკითხავს, ​​მისი ფანტაზია ყოველთვის მუშაობს, მას შეუძლია აქტიურად შეურიგოს მისი შინაგანი გამოსახულება. თვითონ ადამიანი თვითონ ირჩევს მის ურთიერთობას, ტექსტს და მის გარშემო არსებულ სამყაროს. როდესაც ბავშვს აქვს სემანტიკური კითხვა, ის ვითარდება ზეპირი გამოსვლა და, როგორც შემდეგი მნიშვნელოვანი ეტაპი განვითარების, წერილობითი სიტყვის.

სემანტიკური კითხვის სწავლების პროცესში ახალგაზრდები სწავლობენ უნარებს:

  • გესმის ტექსტი
  • ანალიზი
  • შედარება
  • შეცვალეთ
  • გენერირება (შექმნა მიზნები და მიზნები).

სემანტიკური კითხვის სახეები.

არსებობს შემდეგი სახის კითხვები:

  • ათვალიერებენ,
  • გაცნობითი ხასიათის,
  • სწავლა,
  • რეფლექსიური.

ნახვის კითხვა არის სემანტიკური კითხვის ტიპი, რომელშიც ხდება კონკრეტული ინფორმაციის მოძიება ან ფაქტი.

გაცნობითი ხასიათის კითხვაა ის, რომლითაც ძირითადი მნიშვნელობა განსაზღვრულია ტექსტში, საკვანძო ინფორმაციაზე.

სწავლის მოსმენა არის ერთგვარი სემანტიკური კითხვა, რომლის მიხედვითაც, მიზანშეწონილად იმოქმედებს სრული და ზუსტი ინფორმაციის ძიება და მისი შემდგომი ინტერპრეტაცია. ყველა რომ წერია, მთავარია გამოირჩევა, და უმნიშვნელო გამოტოვებული.

რეფლექციული მოსმენა არის ყველაზე გააზრებული კითხვა. ასეთ პროცესში მკითხველი გეგმავს მომავალი მოვლენების კითხვას სასაუბროდ ან კითხვის პროცესში.

მეთოდები და ტექნიკა სემანტიკური კითხვის სწავლისთვის.

შემდეგი მეთოდები და მეთოდები გამოიყენება სწავლების სათანადო კითხვისთვის:

ამოცანის ანალიზის უნარი.

მოძებნეთ საკვანძო სიტყვები და დავალებების წაკითხვის უნარი.

კითხვებზე პასუხების პასუხები (ორივე წერილობითი და ზეპირი).

წაკითხვის ტექსტში მოვლენების თანმიმდევრობის განსაზღვრა.

მარტივი დასკვნის ფორმულირება ტექსტის წაკითხვის შემდეგ.

წაიკითხეთ ტექსტის მაგიდა.

ტექსტურ ინფორმაციაზე საილუსტრაციო მასალის შედარება.

ახსენით სხვადასხვა სიტუაციები წაკითხული ტექსტით.

უნარი, წაკითხული ტექსტის საფუძველზე, მისი აზრით, უარყოფს რაიმე ბრალდებას.

სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროებში სწორი ინფორმაციის მოძიება: ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები, ენციკლოპედია და სხვ.

მუშაობა უცნობ სიტყვებით (უცნობი სიტყვების ახსნა).

დასაწყისში მკითხველს ხშირად არ იცნობს, რომ მისთვის სიტყვა გაუგებარია. ასეთ სიტყვაში ნათქვამია კონტექსტი, რომელიც ილუზიას იწვევს. ნებისმიერი პედაგოგი შეექმნა ამ ფენომენს და კითხულობდა ბავშვებს შეკითხვას: "რა სიტყვები არ იყო ნათელი?". როგორც წესი, ბავშვებს ასეთი სიტყვები არ უწოდებენ. წაკითხული ტექსტის რამდენიმე სიტყვის მნიშვნელობის განმარტება ნათელია, რომ ბევრ მათგანს გაგება არ აქვს. სკოლაში არსებული სიტყვების ანალიზის პრაქტიკა არ არის საკმარისი, ვინაიდან ბავშვებს ზოგჯერ არ ესმით, ძალიან მარტივი სიტყვა ერთი შეხედვით. აქედან გამომდინარე, არ კითხულობს ლექსიკური მუშაობის გამოკლებით, ბავშვებს მნიშვნელოვანია, რომ თვითონ შერჩეული მოწყობილობა შექმნას ბუნდოვანი სიტყვების წაკითხვისა და მათი მნიშვნელობის გასაგებად. ტექსტის გაგების სწავლების მეთოდის ფარგლებში ყურადღება გამახვილებულია იმით, რომ ბავშვისთვის გაუგებარი ყველა სიტყვა იყო წითელი შუქი, რომელიც ხელს უშლის შემდგომ მოძრაობას.

Vitaly Bianki "კურდღელი, Kosach, დათვი და გაზაფხული"

წაიკითხეთ სიტყვებისა და ფრაზების ცნებები და ინტერპრეტაციები. ფერის წყვილების ფერი შესაბამისი ფერით.

ტექსტთან მუშაობის პირველ ეტაპზე საჭიროა კითხვების გაწყვეტა, რათა განემარტათ სიტყვები, რომლებიც არ არის გასაგები ბავშვებისთვის. თანდათანობით, მოსწავლეები იყენებენ გაუგებარი სიტყვების მოსმენას. მაშინ ეს სიტყვები განიხილება: არის შესაძლებელი, რომ გაიგოთ სიტყვა კონტექსტიდან ან უნდა გამოვიყენოთ ლექსიკონი.

მუშაობა საკვანძო სიტყვებით.

ნებისმიერი წერილობითი შინაარსით, რა თქმა უნდა, საკვანძო სიტყვებია, რომლის გარეშეც დაკარგულია ნაწარმოების მნიშვნელობა. მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს მოსწავლეებს და ასახავს განაცხადის აუცილებლობას და იმას, რაც მათ ატარებენ. საინტერესო იქნება ამ ფორმით საკვანძო სიტყვებით მუშაობა: მასწავლებელი ან სტუდენტი ნათქვამია სიუჟეტი, ამბავი ან რაღაც. შემდეგი, მასწავლებელს სთხოვს ბავშვებს, თუ რა საკვანძო სიტყვები მათ შეეძლოთ ხაზი გაესვათ და წერს მათ დაფაზე და შვილებს ნოუთბუქში. ამის შემდეგ, შემოთავაზებულია ამ სიტყვების გამოყენებით წაკითხული ტექსტის რეპროდუცირება. თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაწეროთ ისეთი სიტყვები, როგორც წაიკითხე.

ტექსტში ყველაზე მნიშვნელოვანი სიტყვების გაგება სერიოზულად განიცდის ტექსტის გაგებით. ზოგჯერ მთელი ტექსტის მნიშვნელობა ერთ სიტყვებზეა დამოკიდებული და ამ სიტყვის გარეშე "ხუმრობა" არ შეესაბამება ტექსტს სწორად.

ბავშვის ყურადღებას მიაპყროს ასეთი სიტყვები, როდესაც კითხულობს ნებისმიერი ტექსტი.

Propulsion Skrebitsky "თეთრი ბეწვის ქურთუკი"

ტექსტის ამონაწერი ხაზს უსვამს იმ სიტყვებს, რომლებიც ასახსნელად, რატომ ავტორს ასე უწოდებენ მის ტექსტს.

დილით მშვიდი იყო, ღამით, ბევრი თოვლი იყო მოსაკლავად. ტყე გახდა თეთრი, შაგი.

მყისიერად, თოვლის დაფარულ ბუჩქებში ჩვენი ბაყაყი გაქრა.

ეს მაშინ, როდესაც მისი თეთრი ქურთუკი მოვიდა მოსახერხებელი!

მუშაობა სიტყვა-სურათები.

შეუძლებელია ლიტერატურული ტექსტის წაკითხვის საშუალება არ იგრძნოს მუშაობის ავტორის მიერ სურათების ან მხატვრული საშუალებების მგრძნობიარობის გარეშე. გაცნობიერებული სიტყვა-გამოსახულებები, რომლებიც დამალულია ტექსტის სილამაზის საიდუმლოებით, იწყება შედარების კონცეფციით. შედარება საშუალებას გაძლევთ სურათის წარმოშობის სურათი უფრო ნათელი, სრული მოცულობითი იყოს, მაგრამ ახალბედა მკითხველთან არ არის საჭირო ლიტერატურული ცნებების განხილვა, ვინაიდან ეს არ არის მთავარი გაგებით, რომ ყურადღება გამახვილდეს გამოსახულების მხატვრული საშუალებებით, რომლებიც გამოიყენება ავტორის მიერ.

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ არა მხოლოდ იმიჯს, არამედ სიტყვებს, სიტყვების, ფორმების ან სიტყვების შეკვეთას.

მუშაობა ორაზროვანი სიტყვებით.

იპოვეთ ცნობილი სიტყვები სხვა, უჩვეულო, გამოყენებული.

Handle ჩანგალი ან დანა ძალიან ფრთხილად, რადგან ისინი მკვეთრი.

მდოგარი იმდენად ცხელი იყო, რომ ვანიას თვალები ჰქონდა მის თვალში.

Alyosha დაიჭირეს ცივი და ამიტომ არ წავიდეთ სასეირნოდ ბიჭები.

როდესაც ანა ივანოვნა წავიდა ხეობაში, ხულიგნებმა და კვალიც ცივი დაიჭირეს.

იდიოტების მუშაობა.

1. განათავსეთ სასჯელი შერჩეული სიტყვა idioms.

ჯულია თავის მეგობარს დიდი ხნის განმავლობაში ამტკიცებდა, რომ ვერაზე მის დაბადების დღეს მისცეს. საბოლოოდ, ისინი შეთანხმდნენ (საერთო ენა იპოვა).

მეცნიერები ფიქრობენ და გააფრთხილეთ (მაღვიძარას ხმამაღლა): დედამიწა ემუქრება ეკოლოგიური კატასტროფით.

2. განსაზღვრა რომელი იდიომი შეესაბამება ამ ტექსტს.

კოტეჯი მდებარეობს ულამაზესი კორომებით, ძალიან მოსახერხებელი ადგილია:ორი ნაბიჯი) მდინარის ნაკადი და სადგურის საკმაოდ ახლოს იყოხელის ნაკრები).

3. დიალოგი იდიომების გამოყენებით:

- გუშინ დიდი ხნის მანძილზე ფიზიკის პრობლემის გადაჭრა?

- დიახ, ძალიან დიდი ხანია. დაუყოვნებლივ გადაწყვიტეთ?

- დიდი ხანია მაქვს ... (გვაწუხებს), მაგრამ უხუცესი დახმარების გარეშე ვერაფერს გააკეთებდნენ.

ამბავი წინადადება.

და მაშინ ვგრძნობდი იმდენად გაღიზიანებულ და გაბრაზებულს, რომ ეს წიგნი დავბრუნდი წიგნის მიღმა, რომელიც ჩვენს კლასში იდგა.

მშობელი შეხვედრა იყო ახლოს. Mom განაცხადა, რომ თუ ყველაფერი კარგად არის ნიშნები, მაშინ შაბათს ჩვენ წავალთ პარკში. და მღეროდა სიმღერის დეუსი. მე არ მინახავს მარია ივანოვნა ამ დიუსში რძის გადაღებაზე, რადგან პარკის დამშვიდდით. და როდესაც მარია ივანოვნამ დღიურებს აგროვებდა, მე არ მისცე მას. დიდი შესვენების დროს ბიჭებმა და სპორტში ჩავედი. დარბაზი უყუროთ უფრო ახალი ტრენაჟორებს. როდესაც დავბრუნდი, დავინახე, რომ ჩემი დღიური იყო მაგიდაზე და ორში ეს იყო ლამაზი. გამოდის, რომ ნატაშა, ჩემი მეზობელი მაგიდაზე, დაინახა ჩემი დღიური, გადაწყვიტა, რომ მე შემთხვევით დაავიწყდა მისთვის გამოცდაზე და ჩაატარა დღიური დღიური. და მაშინ ვგრძნობდი იმდენად გაღიზიანებულ და გაბრაზებულს, რომ ეს წიგნი დავბრუნდი წიგნის მიღმა, რომელიც ჩვენს კლასში იდგა.

ტექსტის ავტორთან დიალოგის მეთოდის გამოყენება.

ტექსტის ავტორთან დიალოგი ხდება ტექსტის ტექსტის აქტიური წაკითხვის შედეგად, ტექსტის "გამოცოცხლების" გასაგებად, ავტორის პოზიციის გაგება, ამ პოზიციისადმი მისი დამოკიდებულების გააზრება. დიალოგი ხშირად იწყება, როდესაც გაეცანით მუშაობის სათაურს და მთავრდება კითხვებზე პასუხის დამოუკიდებელ ძიებას, რომელიც არ არის გამოხატული ტექსტში. თუ ვსაუბრობთ ამ მეთოდის მიზანმიმართულად გამოყენების შესახებ საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, ეს შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად:

  • ეძებს რაღაც, რომელიც არ არის ძალიან მკაფიო ტექსტი და ფორმულირება კითხვები
  • თქვენს კითხვებზე პასუხების პროგნოზირება და ტექსტის შემდგომი შინაარსის პროგნოზირება,
  • თვითმმართველობის ტესტი (ჩვენ შეამოწმეთ ჩვენი ვარაუდები მიერ შემოწმების მათ ტექსტში).

მეთოდისტები მიიჩნევენ, რომ "ტექსტის ავტორთან დიალოგი" მეთოდი ყველაზე მნიშვნელოვანია ეტაპზე, კითხვისას (სათაურით მუშაობა) და ტექსტის წაკითხვის პროცესში, რადგან ის ააქტიურებს პროცესში ჩართულ პროცესებს. ასეთი დიალოგის შემდეგ მკითხველს გაცილებით ადვილად ააქტიურებს იმ აზრებისა და გრძნობების ანალიზს, რომლითაც ავტორს სურდა გაეცნო მკითხველს და შექმნა მისი მუშაობა.

ტექსტის შინაარსიდან გამომდინარე, მკითხველს ადგენს ტექსტური ინფორმაციის აღქმა.

იმისათვის, რომ დიალოგი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი იყოს, მკითხველს კითხვის მსვლელობისას სჭირდება სხვადასხვა სახის ნაშრომი: ტექსტში პირდაპირი და ფარული წერილობითი კითხვების მოძებნა, კითხვის დასმა, ტექსტის მომავალი შინაარსის შესახებ მოსაზრებების მოსაფიქრებლად, შეამოწმეთ თუ არა ისინი ავტორის განზრახვასთან და მოიცავს ფანტაზიას.

ამბავი A.P. გიდარ "სინდისი".

გაკვეთილი იწყება მოსწავლეებთან ერთად, რომლებიც ფიქრობენ იმ ნაწარმოების სათაურის მნიშვნელობაზე, როდესაც ვსაუბრობთ სინდისზე? ალბათ, მაშინ, როდესაც ვინმემ არ ჩაიდინა ძალიან დამაჯერებელი ქმედება. რაღაც ამ აქტის ხდის გვაფრთხილებს, ვიფიქროთ იმაზე, თუ რატომ მოხდა ეს. სინდისის მიხედვით, კაცმა გააკეთა? უნდა გააკეთოს სხვაგვარად? რატომ ზოგიერთ შემთხვევაში ხალხს უწოდებენ არაკეთილსინდისიერი? ეს და მსგავსი კითხვები გამოჩნდება, როდესაც მკითხველი ცდილობს პროგნოზირება, ტექსტის მოვლენების პრეზენტაციას, ანუ ფიქრობს იმაზე, თუ რა უნდა ისწავლოს სამუშაოსთან შეხვედრაზე.

შემდეგი არის ტექსტის საწყისი მოსმენა. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტი გაკვეთილი, რადგან ეს არის პირველი გაცნობა ტექსტში ეტაპობრივი immersion პროცესში მასში ბევრი კითხვები წარმოიქმნება, რომ მე მინდა მოვძებნოთ პასუხი თავად მუშაობა. როგორ შეიძლება ეს ნამდვილად მოხდეს დიალოგის გაკვეთილში?

მუშაობის დასაწყისი: "ნინა Karnaukhova არ მომზადება გაკვეთილი ... და გადაწყვიტა არ სკოლაში."

ამ ეპიზოდის წაკითხვის შემდეგ, კითხვა მაშინვე ჩნდება: რატომ? რატომ არ დამზადდება გაკვეთილი? რატომ გადაწყვიტეთ სკოლაში არ წასვლა? ვარაუდის ჯაჭვი ბუნებრივად შემდეგნაირად გამოიყურება: მან არ გაატარა გაკვეთილი, რადგან თავის ტკივილს იწვევს, ძალიან ზარმაცი იყო, ვერ უმკლავდებოდა დავალებას, გაკვეთილებისთვის გვიანდებოდა და ა.შ.

"მაგრამ ისე, რომ ნაცნობები შემთხვევით არ იხილავენ, თუ როგორ იკიდებს წიგნებს ქალაქის ირგვლივ სამუშაო დღის განმავლობაში, ნინა სცენაში შევიდა."

ეპიზოდის წაკითხვის შემდეგ, ბუნებრივი კითხვა იჩენს: როგორ გრძნობს ადამიანს, როგორც ის გატაცებულია? როგორც ჩანს, ძალიან არასასიამოვნო. ის შეწუხებულია ყველასათვის, არის სურვილი, რომ გახდეს უხილავი. როდესაც თქვენ რაღაც გატაცებით, ეს ხდება უხერხულ. სავარაუდოდ, ნინა, ფრჩხილებისკენ მიმავალ გზაზე, უპრობლემოდ იგრძნო. ასეთ მომენტში პირი უნებურად ინანებს. თავად არ სურს მისი ადგილი.

დაე, ბავშვებს, თავის დროზე, წარმოადგინონ თავიანთი ვარაუდები, შეადაროთ მუშაობის გმირი. ეს ხელს შეუწყობს მათ უფრო უკეთ გააცნობიერონ ეს სიტუაცია უფრო დეტალურად გაანალიზონ.

ამ ეტაპზე, ახალგაზრდები ემოციურად აფასებენ სიტუაციას, ეხება მათ ცხოვრების გამოცდილებას. ეს ხდება თითოეული ეპიზოდის წაკითხვისას. ამ ეტაპზე, მაშინ, როდესაც არ არსებობს ტექსტის ანალიზი სრული სიტყვის მნიშვნელობით. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს პირველი მოსმენითაა, მაგრამ დიალოგის გაკვეთილში ხდება ტექსტში ეტაპობრივი "შევსება", "ტექსტის ავტორთან საუბრისას".

ბავშვებს უნდა შეეძლოთ დამოუკიდებლად იპოვნონ ტექსტში ჩაწერილი კითხვები, შეაჩერონ კითხვები, როდესაც არსებობს შემდგომი შინაარსის პროგნოზირების შესაძლებლობები.

ტექსტის ავტორთან დიალოგით სწავლის დაწყებისას მასწავლებლის ამოცანაა კითხვის ტექსტის შეჩერება, როდესაც არსებობს პირდაპირი ან ფარული შეკითხვა ტექსტში და სავარაუდო პროგნოზირების ორგანიზება და კითხვის მსვლელობისას ბავშვის პროგნოზების შემოწმებაა. მთავარია, ისწავლონ, რომ იხილოთ არსებითი ინფორმაცია ტექსტში და არ მოითხოვოს ზედაპირული კითხვები.

მკითხველის ფანტაზიის განვითარება.

ბევრი სირთულეები გაგებასა და მეხსიერების ტექსტში დამახასიათებელია განუვითარებელი ფანტაზიით. მკითხველის წარმოსახვის განვითარება გულისხმობს მუშაობას როგორც recreating და შემოქმედებითი ფანტაზიით.

ტრენინგის მომზადება წარმოსახვა უნდა იყოს პატარა ტექსტებით, რომლებიც შეიცავს 1-2 ფიგურაურ ელემენტებს, რომლებიც ადვილად აღადგინეს. თანდათანობით, ამგვარი ელემენტების რაოდენობა შეიძლება გაიზარდოს მთელი სურათების რეპროდუცირებისკენ. ამოცანაა წარმოადგინოს ის, რაც აღწერილია და რეტრანსლირება თქვენი იდეები ზეპირად ან წერილობით, სიტყვა ან ფერები.

რა მეთოდები შეიძლება გაზარდოს მკითხველის ფანტაზია?

სიტყვიერი და გრაფიკული ნახატი ეფექტური იქნება, განსაკუთრებით იმ სამუშაოების მასალებზე, რომლებიც დაუყოვნებლივ არ ქმნიან ვიზუალური გამოსახულებებს. ეს ეხება ლირიკული ლექსებს, კომპლექსურ ფსიქოლოგიურ ანალიზში მდიდარ ტექსტებს ან ლანდშაფტის ესკიზების სიჭარბით.

უზარმაზარი როლი შეასრულებს პროფესიონალ მხატვრების, მათი გამოკვლევისა და ანალიზის ილუსტრაციების მუშაობას.

კინოფილმების მომზადება, მულტფილმის სცენარი, ქაღალდის ან პლასტილინის ლიტერატურული პერსონაჟების შემუშავება, შინაგან ელემენტებიც ხელს შეუწყობს წარმოსახვის "გამოღვიძებას".

არ უნდა დაგვავიწყდეს ისეთ ტექნიკა, როგორც ინდივიდუალური ეპიზოდებისა და მთელი სამუშაოების დემონტაჟის ან დრამატიზაციის მნიშვნელობაზე. ამ ნაწარმოებში ბავშვებს კიდევ ერთხელ უნდა გადაეცათ ტექსტი, ვიდრე ყურადღება მიაქციეთ მხატვრული სივრცისა და დროის დეტალებს, პორტრეტის მახასიათებლებს, სიმბოლოების ქცევის აღწერას.

თუ შესაძლებელია, ახალბედა მკითხველმა ყურადღება უნდა მიაქციოს იმას, თუ როგორ ავტორს არა მარტო ხელოვნების სამყაროს სურათების "სანახავად", არამედ ბუნების, ადამიანის ხმის, "სუნთქვა" ტყის სურნელს ან თბილი ზაფხულის საღამოს გვეხმარება.

შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ამოცანები: გაიხედე თქვენი გმირები, თქვენი თავგადასავლები, მეორე ბოლომდე.

ტექსტთან მუშაობის სწავლება შეგიძლიათ შეიმუშაოთ შემეცნებითი და პირადი გამოხატვის საწყისი ფორმები:

  • თუ გადახედეთ ტექსტს, როგორ შეგიძლიათ მოიძიოთ წიგნები პოემაში,
  • ავტორის სახელით, ჩვენ შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მუშაობის თემა და ჟანრი,
  • ილუსტრაციები ზღუდავენ ზღაპრებსა და ისტორიებს შორის
  • სათაური ეხმარება მესმის თემა და მთავარი მნიშვნელობა წიგნი,
  • რამდენი ნამუშევარია წიგნში და რომელი პირობა შეიძლება აღიარდეს შინაარსის შინაარსის ან შინაარსის მიხედვით.

ცნობიერების ამაღლება.

წაკითხვის შესახებ ცნობიერების ამაღლება შემდეგი უნარები:

  • ტექსტში სიტყვებისა და გამოხატულების იდენტიფიცირება, რომელთა მნიშვნელობა არ არის ნათელი და იცოდეს მათი მნიშვნელობის გასარკვევად საჭიროება,
  • გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი
  • უპასუხეთ კითხვებს ტექსტის შინაარსზე,
  • ტექსტის ემოციური ხასიათის განსაზღვრა,
  • ხაზს უსვამს სიტყვებს (ყველაზე მნიშვნელოვანი გაგება)
  • დაეყრდნოს ავტორის შენიშვნები სიმბოლოების დამახასიათებლად,
  • განისაზღვროს სიმბოლოების ქცევის მოტივები, რომლებიც შეთავაზებულ იქნა სერიიდან სწორი პასუხის არჩევის გზით,
  • შეძლებენ წაიკითხონ ტექსტის შინაარსი,
  • იცოდეს ავტორის და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟებისთვის,
  • ჩამოყალიბდეს მცირე ტექსტური თემა
  • მუშაობა ტექსტის სათაურით: აირჩიე ყველაზე ზუსტი სათაური ყველა შემოთავაზებული პირობადან, დამოუკიდებლად სათაურით ტექსტი, დაწერე სათაური შინაარსით და გამოაქვეყნონ მითითებულ სათაურით,
  • იდენტიფიცირება სემანტიკური და ემოციური მაჩვენებლები,
  • რათა დადგინდეს, რომ იდეა, რომელიც არჩეულ იქნა რამდენიმე ანდაზისგან, ყველაზე ზუსტად გამოხატავს მთავარ იდეას
  • ტექსტში ჩამოყალიბებული ძირითადი იდეის მოძებნა.

შესწავლა თქვენი კითხვის შესახებ ცნობიერების, გთავაზობთ სხვადასხვა ამოცანები სხვადასხვა სტუდენტებს.

ბიჭებმა გააკეთეს დღესასწაული ტყეში ფრინველები და ცხოველები. წლის საახალწლო, მათ გაფორმებული ნაძვის ერთად კენკრა. შვილებმა პური ცალი ზედა ფილიალებში დაყარეს. მათ ქვემო ფქვილებზე სტაფილო მიაცილეს. ქვეშ ხე თოვლი მოხდა ხელმძღვანელი კომბოსტო. დილით, ელეგანტური ფრინველი ჩამოვიდა. ისინი სიხარულით ჩხვლეტდნენ, საჩუქრები იყვნენ საჩუქრები. საღამოს, ხის ქვეშ კომბოსტოს უფროსი, ორი კურდღელი იყო hustling. უგემრიელესი კომბოსტო და ტკბილი სტაფილო.

ამოცანა 1. იდენტიფიცირება და მონიშვნა ობიექტი, რომელიც არ არის ნახსენები ამბავი.

ამოცანა 2. უპასუხეთ კითხვას: ვისთვისაა საახალწლო ნაძვის ხეზე ჩაცმული ბავშვები?

დავალება 3. შექმენით სურათის გეგმა ტექსტის დასაბრუნებლად,

ამოცანა 4. ხაზგასმით აღწერს ტექსტის ძირითად იდეას. წაკითხვის ცნობიერების შესამოწმებლად, კარგია, რომ დეფორმირებული ტექსტი გამოიყენოს.

ყინულის მოჩუქურთმებული ფოთლებისგან ბევრი თხილია. В каждом орехе тугое ядро, вкусное и питательное. Спелые [ягоды, фрукты, орехи] – несравненное лакомство, срывай – и в кузов! Только помни: орехами лещины [дерутся, кормятся, кидаются] многие обитатели природы. Их прячут про запас сойки, поползни и [волки, лисы, белки]. На них пасутся барсуки и кабаны.[ზაფხულში, ზამთარში, შემოდგომაზე] კაკალი გადაარჩენს ბევრს ჩვენი ფურის და ფუჭი მეგობრებისგან. სწორედ ამიტომ აუცილებელია ყავის საფარის დაცვა, რადგან ისინი შეავსებენ ტყის ფარული საგანძურს.

აზრიანი პრეზენტაცია.

ამ სტატიის ილუსტრაციებისა და ამოცანების მაგალითები პუბლიკაციის "პლანეტების" სახელმძღვანელოებიდან იღებს:

იყო სტატია სასარგებლო? დაამატეთ ბმული მასალას:

სამეცნიერო სტატიის რეზიუმე ფსიქოლოგიის შესახებ, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - ტატიანა ვ. ვოლკოვა

წარმოდგენილია სემანტიკური კითხვის ავტორის განმარტება. სემანტიკური მოსმენა განხილულია საქმიანობის მიდგომის ასპექტში. ამ ფენომენის სტრუქტურა გამოიკვლევს V. D. შიდრიკოვის მიერ შემუშავებული საქმიანობის ზოგად არქიტექტურულ საქმიანობას პროფესიული საქმიანობის მითითებით. ანალიზის დროს გამოვლინდა მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო თვისებები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ ტიპის საქმიანობის წარმატებულად.

წარმატების განსხვავებული შესრულებით შუამდგომლობის პირველი შემდგომი ფსიქოლოგიური თვისებები

ეს სტატია წარმოადგენს სემანტიკური კითხვის ავტორის განმარტებას. სემანტიკური კითხვა არის კონკრეტული ტიპის საქმიანობა. ამ საქმიანობის სტრუქტურა განისაზღვრა, როგორც პროფესიულ საქმიანობასთან ურთიერთობა. ეს არის აქტივობის ტიპი.

სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტი თემაზე: "ამ ტიპის საქმიანობის წარმატების სხვა ინდიკატორებთან პირველი კლასის მოსწავლეებში სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური თავისებურებები"

ჩელიაბინსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. №34 (325). განათლება და ჯანდაცვა. საკითხი 2. პ. 22-26.

პირველი კლასში შრომისმოყვარე მეთვალყურეობის ფსიქოლოგიური გამოკვლევები აქტივობის ამ კატეგორიის წარმატების ინდიკატორებთან

წარმოდგენილია სემანტიკური კითხვის ავტორის განმარტება. სემანტიკური მოსმენა განხილულია საქმიანობის მიდგომის ასპექტში. ამ ფენომენის სტრუქტურა გამოიკვლევს V. D. შიდრიკოვის მიერ შემუშავებული საქმიანობის ზოგად არქიტექტურულ საქმიანობას პროფესიული საქმიანობის მითითებით. ანალიზმა გამოავლინა მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო თვისებები, რომლებიც უკავშირდება ამ ტიპის საქმიანობის წარმატებას.

საკვანძო სიტყვები: სემანტიკური კითხვა, საქმიანობა, საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა, საგანმანათლებლო და მნიშვნელოვანი თვისებები.

წაკითხვის არის კონკრეტული ფენომენი, როგორიცაა ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, ფიზიოლოგია, ენათმეცნიერება, მეტყველების თერაპია და სხვები.კვლევის სირთულეები, როგორც ჩანს, მკვლევარებმა, ძირითადად, მისი ჰეტეროგენეობაში: ერთის მხრივ, მოსმენა არის პირდაპირი სენსორული ცნობიერების პროცესი, ხოლო მეორე - შუამავლობით რეალობის ასახვა (ა. ნ. სოკოლოვი, ა. რ. ლურია, ბ. გ. ანანია).

ავტორები აღწერენ ფენომენის სირთულეს სწავლის პროცესში და განიხილავენ ორ ეტაპად - ტექნიკურ და სემანტიკაში. პირველი შინაარსი არის ოპტიკური აღქმა, სიტყვისა და სიტყვის მოძრაობის ხმის კონვერტის რეპროდუცირება (თ. გ. ეგოროვი, ა. ნ. კორნევი, ა. რ. ლურია, მ. ი. ოროუროკოვა, ლ.ს. ცვეტკოვა, დ. ბ. ელკონი), მეორე შინაარსი არის ინდივიდუალური სიტყვების მნიშვნელობა და მნიშვნელობა, (თ. გ. ეგოროვი, ა. ნ. კორნევი, ა. რ. ლურია, ლ.ს. ცვეტკოვა, დ. ბ. ელკონი), ასევე ავტორის კოდი მისი სემანტიკური კოდექსის შესახებ (მ. ომოროკოვი).

ამავდროულად, კვლევის ლიტერატურაში არ არსებობს არცერთი ზოგადი მიღებული ტერმინოლოგია და შედარებით მცირე ნაწარმოებები, რომელიც მიეძღვნა კითხვის მეორე ეტაპად, მისი შინაარსი და განვითარება დაწყებითი სკოლის განათლების ფარგლებში.

ამ თვალსაზრისით, ჩვენი კვლევის მიზანი ფენომენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის სპეციფიკური მახასიათებლების იდენტიფიცირება ხდება პირველი კლასის მოსწავლეებში სხვადასხვა წარმატებული განაკვეთებით.

ამ სტატიაში, როგორც ზოგიერთ წინა პიროვნებაზე, სასწავლო საკითხთან დაკავშირებით, ჩვენ გამოვიყენებთ ტერმინს "სემანტიკური კითხვა". სემანტიკური კითხვა არის ადამიანის ცნობიერების კონკრეტული ფორმა, მიმართული

შინაარსის ოსტატობის მიღწევისა და მოსმენის პირადი მნიშვნელობის ფორმირება საქმიანობის მარეგულირებელი მეთოდის გამოყენებით [1, 5].

საქმიანობის მარეგულირებელი დამტკიცებული მეთოდი (NOSM) არის "განზოგადებული და განსაზღვრული ინსტრუქციები, რომელიც განკუთვნილია აბსტრაქტული საგნისა და საშუალოდ პირობების, საქმიანობის მეთოდისთვის". სინამდვილეში, იგი წარმოადგენს წინამორბედების განზოგადებულ გამოცდილებას და შესაძლებლობებს. უნდა აღინიშნოს, რომ სემანტიკური კითხვის წაკითხვის თითოეულ ეტაპზე კონკრეტული NOSM არის.

ა. ნ. ლეონტიევის შემდეგ ჩვენ ვგულისხმობთ პერსონალურ მნიშვნელობას, როგორც "ინდივიდუალური ცნობიერების კომპონენტი, რომელიც გამოხატავს ამ ცნობიერების მიკერძოებას, იმის გამო, რომ ამ უკანასკნელის საჭიროება-სამოტივაციო სფეროსთან დაკავშირებით, მისი ცხოვრების რეალობასთან ერთად". მკვლევარი დაკავშირებულია პიროვნული მნიშვნელობის შეძენასთან დაკავშირებით იმ მოტივებით, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ადამიანის სიცოცხლის პროცესში და მისი ცხოვრების ურთიერთობებში. ეს უკანასკნელი არის ადამიანის იდეების სისტემა მსოფლიოში, სხვა ადამიანები, თვითონ და მისი საქმიანობა - "სამყაროს იმიჯი". ამგვარად, მკითხველი, ლიტერატურულ ნაწარმოებთან შეხვედრას, თავისი შინაარსით (შინაარსი) გაითავსებს და ქმნის პიროვნულ მნიშვნელობას, რომელიც ეფუძნება საკუთარ "სამყაროს იმიჯს". ეს უკანასკნელი ჩამოყალიბებულია კაცობრიობის სოციალურ გამოცდილებაში ჩაწერილი მნიშვნელობებისა და ღირებულებების არსებობის გამო, ურთიერთქმედება, რომელიც იწვევს ინდივიდუალურ "გრძნობა-ფორმირების პროცესს".

განსაზღვრებადან გამომდინარე, ჩვენ შეისწავლის სემანტიკური მოსმენით საქმიანობის თვალსაზრისით

გადაადგილება. ა. ნ. ლეონტიევმა აღნიშნა, რომ სწავლება და სწავლება არის საქმიანობის ფორმები. შესაბამისად, სემანტიკური კითხვის შესწავლა არის ის საქმიანობა, რომელიც მოიცავს მასწავლებლის (სწავლების) საქმიანობას და სტუდენტის (სწავლების) საქმიანობას.

ამგვარად, სემანტიკური კითხვა ხორციელდება მკითხველსა და მუშაობას შორის ურთიერთქმედების პროცესში მარეგულირებელი დამტკიცების გზით, რის საფუძველზეც, ადამიანის სოციალური გამოცდილების წყალობით, პირადი მნიშვნელობა აშენდება.

სემანტიკური მოსმენის საფუძველი, როგორც სხვა ნებისმიერი სახის საქმიანობა, არის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა. საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა (PSD) არის "ფსიქიკური კომპონენტების ჰოლისტიკური ერთობა და მათი ყოვლისმომცველი კავშირები, რომლებიც ხელს უწყობს, პროგრამას, რეგულირებას და საქმიანობის განხორციელებას". ამ მიდგომის მიხედვით გამოიყოფა შემდეგი განყოფილებები: პერსონალური მოტივაცია, საქმიანობის მიზნები და მისი განხორციელების გზები, საინფორმაციო ბლოკი (ინფორმაციის მიწოდება, ინფორმაციის მიღება, დამუშავება და შენარჩუნება), საქმიანობის მართვა და გადაწყვეტილების მიღება. სინამდვილეში, სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა იქმნება დაწყებითი კლასში მთელი პერიოდის განმავლობაში.

მასალები და კვლევის მეთოდები. ამ სტატიის მიზანია პირველი კლასის მოსწავლეების სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის სპეციფიკური თავისებურებების შესწავლა, რომლებსაც აქვთ ოსტატობის კითხვის განსხვავებული ინდიკატორები. სემანტიკური მოსმენების განმარტებასა და საპილოტო კვლევის შედეგებზე არსებული მიდგომების საფუძველზე გამოიკვეთა სემანტიკური კითხვის სტრუქტურული კომპონენტები და შემუშავდა მეთოდი "სემანტიკური კითხვის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა" [1, 5]. პირველი კლასის მოსწავლეთა სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის შემადგენლობა მოცემულია ცხრილში. 1.

წარმოდგენილი სტრუქტურა გამოირჩევა კვლევის მიზნებისთვის და არის პირობითი. რეალურ ცხოვრებაში, ყველა კომპონენტი და ერთეული ერთმანეთთან მჭიდროდაა დაკავშირებული, ურთიერთქმედებენ და interpenetrate ერთმანეთს.

როგორც ჰიპოთეზა, იგი ამტკიცებდა, რომ ინდივიდუალური განვითარების ფაქტორი (HCF) გავლენას ახდენს შედეგების შეცვლის (ICPP) ცვლილებებზე, ტექსტში წაკითხული სწავლის წარმატების მაჩვენებელი. პირველი არის ინდივიდუალური მზადყოფნა, წაიკითხოს სემანტიკური კითხვა (HPI) ინდექსი და მეორე არის ლიტერატურული მასწავლებლის კითხვის შეფასების (ISTP). ინდივიდუალური ინდექსი

სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის შემადგენლობა

სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის № ფუნქციური ერთეული (PSHP) საგანმანათლებლო და მნიშვნელოვანი ხარისხი (UHC)

1 პიროვნების მოტივაციური სწავლის მოტივები

2 სწავლის ამოცანის მიღება დავალების მიღება

აქტივობის შინაარსისა და მისი განხორციელების გზების გააზრება სემანტიკური გააზრება, კითხვის სიჩქარე აქტიური ლექსიკონის მოცულობა, პასიური ლექსიკონის მოცულობა, მორფოლოგიის ცოდნა, სინტაქსის ცოდნა.

სივრცობრივი ორიენტირებული სტრუქტურების ინფორმაციული ხედვა აღქმა მთლიანობა ლოგიკური აზროვნება ვერბალური მეხსიერება შემოქმედებითი წარმოსახვა

5 საქმიანობის მართვა სწავლის თვითნებური რეგულირება

სწავლისთვის მზადყოფნის მომზადება მზად არის სწავლისა და მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარების დონე მათი წონის ღირებულების გათვალისწინებით, რაც ასახავს სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ჩამოყალიბების ხარისხს. ამდენად, ტერმინი "სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა" ერთად ვიყენებთ "ფსიქოლოგიური მზადყოფნის სემანტიკური კითხვისთვის" კონცეფციას. ჩვენ განვიხილავთ ფსიქოლოგიურ მზადყოფნას სემანტიკური კითხვისთვის, როგორც ინდივიდუალურ ინდივიდუალურ განუყოფელ ქონებას, რომელიც ასახავს სემანტიკური მოსმენის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ სტრუქტურის განვითარებისა და თვისობრივი სპეციფიკის დონეს. ეს ორი ცნება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული როგორც ფილოსოფიური კატეგორიების "ხარისხი" და "ქონება". ქონება არის ობიექტის ხარისხის გარე გამოხატვა. ჩვენს შემთხვევაში, ქონება სემანტიკური კითხვისთვის მზადყოფნაა და ხარისხი სემანტიკური კითხვის ფსიქოლოგიური სტრუქტურაა.

განვიხილოთ სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ძირითადი ინდიკატორები მოსწავლეებში ამ ტიპის საქმიანობის წარმატების სხვა ინდიკატორებთან. ამ მიზნით, ჩვენ გავავრცელეთ ბავშვები პოლარული ჯგუფის მეთოდის გამოყენებით პირობითად წარმატებული და პირობითად წარუმატებელი მოსწავლეებისათვის. პირველი - სტუდენტების ინდივიდუალური განვითარების მაღალი მაჩვენებლები (IG),

მეორე - ხასიათდება ინდივიდუალური განვითარების დაბალი მაჩვენებლებით (MHC).

კვლევის შედეგები და მათი განხილვა. უნდა აღინიშნოს, რომ ინდივიდუალური თვისებების ფსიქოლოგიური სტრუქტურები გახლდათ ჰეტეროგენული კომპონენტების შემადგენლობაში, განსხვავებულად სწავლისა და მნიშვნელოვანი თვისებების მნიშვნელობასა და ფუნქციურ წონაში.

პირველ კლასში, 12 საგანმანათლებლო მნიშვნელობის თვისება შევიდა წარმატებული სტუდენტების სემანტიკური მოსმენების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში და 9 წარუმატებელი სტრუქტურა - 9. სტრუქტურის კომპონენტის საშუალო წონა პირველი 4,3 კონტრაქტია. ერთეული და მეორე - 4,4 მომსახურება. ერთეული UVK- ის წონა მერყეობს 1-დან 9 სმ-მდე. ერთეული და 1 დან 6 srvc. ერთეული შესაბამისად. შენიშვნა, რომ მთლიანად სტრუქტურისთვის ყველა კომპონენტი მნიშვნელოვანია, მიუხედავად მათი "წონა", ვინაიდან კავშირი ქმნის ერთ კომპონენტს, სტრუქტურას კი ხარისხი აქვს გავლენა UVK- ს სტრუქტურის შესახებ.

წონის მიხედვით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ისეთი თვისებების სამი ჯგუფი, რომლებიც შედის ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში პირველ კლასში: თვისებები, რომელთაც აქვთ ყველაზე დიდი კორელაციები და, შესაბამისად, ყველაზე დიდი წონა სტრუქტურაში (ძირითადი), თვისებები, რომლებსაც აქვთ წონა საშუალოდ და თვისებები მინიმუმ ოდენობით

პირველ კლასში სემანტიკური მოსმენის ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ძირითადი მაჩვენებლები

DED (h) "წარმატებული" "წარუმატებელი"

1 სტრუქტურის კომპონენტების რაოდენობა 12 9

2 სტრუქტურის კომპონენტების g- ობლიგაციების საერთო რაოდენობა 30 24

3 ძლიერი g- ობლიგაციების რაოდენობა (გვ 0.95, P> 0.99). ეს არის "კითხვის სიჩქარე" (r = 0.734 და 0.697, შესაბამისად, გვ

მედია სარეგისტრაციო სერტიფიკატი ნომერი № FS77-52970

რატომ გჭირდება ეს?

განსაკუთრებით სასარგებლოა სემანტიკური მოსმენით სწავლების დროს სკოლაში და ინსტიტუტში. ტექნიკას ატარებს, სტუდენტს შეეძლება შეისწავლოს მასალის შესწავლის დროს დახარჯული დრო, რადგან ისინი სწრაფად გაიგებენ იმას, რაც მათ წაიკითხეს და ამოიღონ ყველა, რაც აუცილებელია. მაგრამ ასეთი კითხვა ასევე სასარგებლოა სამსახურში, განსაკუთრებით მასთან დაკავშირებული ინფორმაციის დიდი საჭიროებების შესწავლის აუცილებლობაზე.

რა არის წერტილი?

ძირითადი სემანტიკური კითხვის უნარები:

  • გაგება კითხვის ამოცანები. მნიშვნელოვანია გასარკვევად ზუსტად რას მისცემს ტექსტის კითხვა. ასე რომ, ეს შეიძლება იყოს ახალი ინფორმაციის შემუშავება, კონკრეტული ფაქტების შერჩევა, შესწავლილი ან გაცნობა გამეორებული მონაცემებით.
  • თავისი მიზნების შესაბამისად გარკვეული ტიპის კითხვის შერჩევის უნარი. არსებობს რამდენიმე ძირითადი ტიპი: გაცნობითი ხასიათის კითხვა, ნახაზი (ძიება) და სწავლა. შესავალი მოიცავს იდეების საფუძვლების იდენტიფიცირებას, ძირითადი აზრების ძიებას. ძიება ან ათვალიერებენ კითხვა არის კონკრეტული ფაქტის ძიება და ტექსტის მნიშვნელობისა და მნიშვნელობის შეფასება. სწავლის ყველაზე რთული კითხვა. მკითხველს უნდა ესმოდეს ტექსტი, სამაგისტრო და კარგად ესმოდეს, გახსოვდეთ ზუსტი მონაცემები მოგვიანებით.
  • აუცილებელი ინფორმაციის ამოღება და ყველაზე განსხვავებული ჟანრის ტექსტებიდან: ხელოვნება, პუბლიცისტური, სამეცნიერო და სხვა.
  • ტექსტისა და მეორადი მნიშვნელოვანი და ძირითადი ინფორმაციის იდენტიფიცირების უნარი, რაც არის უსარგებლო და უსარგებლო.
  • თანაბრად აღიქვამს ყველა ჟანრის ტექსტები და ნავიგაცია. ეს არ არის ადვილი, რადგან შეიძლება იყოს რთული პირობები, უხარი, გაუგებარი სიტყვები.
  • არა მარტო ენაზე მედიის მიღება, არამედ ადეკვატური და ობიექტური შეფასების უნარი.

თქვენ ასევე უნდა შეისწავლოთ ჩანაწერები ან შენიშვნები, ყურადღება გაამახვილო თემა და სუბტოპია, გამოიყენოთ სხვადასხვა წყაროების ინფორმაცია და თვალსაზრისით, შეისწავლოთ ახალი ტერმინები და უცნობი სიტყვები, გამოიყენოთ ილუსტრაციები და შევადაროთ მათ წერილობითი, შეესაბამება და შეისწავლოთ ინდივიდუალური აზრები და ფაქტები, ყურადღება მიაქციეთ მხოლოდ სასარგებლო ინფორმაციას, შინაარსის გასაგებად, მხოლოდ სუბტიტრებით, კითხვის მსვლელობისას ცდილობენ შემდგომი მოვლენების პროგნოზირება და თქვენი აზრებისა და ემოციების ანალიზიც კი.

პროცესის აღწერილობა

სემანტიკური კითხვის შესაძლო ეტაპები:

  1. შემოთავაზებული ტექსტის სასიამოვნო კითხვა. საჭიროა მაქსიმალურად ჩაითვალოს იგი და არ განადგურდეს.
  2. ხაზს უსვამს ტექსტის ძირითად აზრებს, ანუ რას ცდილობდა ავტორი მკითხველებისთვის.
  3. შეარჩიეთ შერჩეული ძირითადი აზრები ერთმანეთთან, შეაფასოს მათი ურთიერთობა, გაირკვეს კავშირი.
  4. ძირითადი იდეის საფუძველზე ტექსტის დაყოფა სემანტურ ნაწილებად.
  5. ჩამოყალიბდეს ყველა ძირითადი იდეა კითხვების სახით. დაწერეთ ეს კითხვები, როგორც ტექსტის გეგმის რაოდენობა.
  6. ტექსტის რეპროდუქცია გეგმის მიხედვით.
  7. სწრაფად წაიკითხეთ ტექსტის შემოწმება, თუ რაიმე მნიშვნელოვანი იყო დაკარგული.

როგორ ვისწავლოთ?

სემანტიკური კითხვის სწავლა არ არის მარტივი და საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესი. ზოგადად, მიზანშეწონილია მენტორი, რომელიც ხელს შეუწყობს და შეიტანოს ცვლილებები. დღეს, სემანტიკური მოსმენით ისწავლება ზოგიერთ სკოლაში, რაც საშუალებას იძლევა, რომ ეს პროგრამა უფრო ეფექტურად და სწრაფად გაეცნოთ.

თუ არ მენტორი გაქვთ, შეგიძლიათ სცადოთ შემდეგი ტრიუკები:

  1. კითხვები ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ვისწავლოთ კითხვაზე ტექსტის შესახებ. თუ ისინი სწორია, ეს იმას ნიშნავს, რომ ინფორმაცია აითვისა.
  2. ე.წ. "სქელი" და "თხელი" კითხვების შედგენა. "სქელი" უფრო რთულია, რადგან ისინი საჭიროებენ დეტალური და დეტალური პასუხს, ან ნაწილობრივ ნაწილობრივ რეპროდუქციას, ასევე მონაცემთა ანალიზს. ესენია: "რა მოხდება, თუ ...?", "რა მიზეზების გამო მოხდა ეს?", "რა განსხვავებაა ...?". "თხელი" კითხვები მიუთითებს უკიდურესად უბრალო ერთიანი პასუხი. აქ არის მაგალითები: "ვინ?", "როდის?", "რა?", "სად?", "ეს მართალია?", "იყო თუ არა?"
  3. ამოცანები. თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ ამუშავება ტექსტით, მაგალითად, რათა კროსვორდის ან rebus. მაგრამ ბევრი დრო დასჭირდება.
  4. ტექსტის რეპროდუქცია. წაკითხვის შემდეგ, სცადეთ დეტალური დახასიათება, დააკვირდეთ თანმიმდევრობას და არ ავიწყდება მცირე დეტალები.
  5. ნიშნები. თუ ტექსტი კომპლექსურია, შემდეგ იმ ადგილებში, სადაც საჭიროა დამატებითი განმარტებები (პირობები, დიალექტები, კომპლექსური მონაცვლეები), შეგიძლიათ გააკეთოთ შენიშვნები. სრული ინფორმაციის შესწავლის შემდეგ გახსოვდეთ შენიშვნები და გაიგე ყველაფერი, რაც თქვენს ინტერესებს გულისხმობს.
  6. გაჩერდება ან შეისწავლეთ ნაწილები. თუ ძნელია დაუყოვნებლივ გახსოვდეთ მთელი მონაცემები და მთლიანად შეისწავლოს მთელი ტექსტი, სცადეთ შესვენება. წაიკითხეთ ნაწილი, კითხვის დასმა, რეპროდუცირება ინფორმაცია, გაირკვეს, თუ ყველაფერი ნათელია თქვენთვის. განაგრძეთ კითხვის გაგრძელება, გარკვეული დროის შემდეგ კვლავ დაპაუზება.
  7. განტოტვილი. შეგიძლიათ დაწეროთ ძირითადი იდეები, რათა არ დაივიწყონ ისინი.

სემანტიკური კითხვის მნიშვნელობა

ამჟამად, მასწავლებელი თავად ქმნის გარკვეულ სიტუაციებს, სთავაზობს მოსწავლეებს ახალ ამოცანებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ცოდნისა და ცოდნის გამოყენებას და სინთეზს. ეს არის ტექსტი, რომელიც დამაკავშირებელი თემაა, რომლის გარეშე შეუძლებელია სასურველი შედეგის მიღება. ასმოლოვას ა.გ., ვოლდარსკალაი I.A., მიერ შემოთავაზებული სწავლის უნარების კონცეფცია საყოველთაო მოქმედებებთან ერთად ითვალისწინებს სემანტიკური კითხვას: მეთოდები და ტექნიკა. არა მხოლოდ ტექსტის შესწავლა, არამედ მნიშვნელოვანი კითხვა, რომლის დროსაც ბიჭები აღმოაჩენენ, ამონახსენებთ, გარკვეული ინფორმაციის ანალიზს. ბავშვები იღებენ უნარებს ადეკვატური შეფასებისა და გააზრების ტექსტში.

ნებისმიერ თანამედროვე მასწავლებელს ესმის, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სემანტიკური კითხვა. მეთოდები და ტექნიკა დამოკიდებულია აკადემიური დისციპლინის შინაარსზე, მაგრამ საბოლოო შედეგი იგივეა, რაც ყველა სუბიექტს.

ცოტა ისტორია

მე -20 საუკუნეში, ბევრი მეცნიერი და პედაგოგი შემოთავაზებულ იქნა სემანტიკური მოსმენით სკოლაში. მათი აზრით, ნებისმიერი ტექსტი უნდა წაიკითხო, შემდეგ კი მისი შინაარსით შეაღწია. ნებისმიერი ამბავი შეიცავს სუბტექსტურ, ფაქტობრივ, კონცეპტუალურ კომპონენტებს.

Фактуальной информацией автор описывает героев, время действия, место события, его сущность.

Подтекстовая информация не предполагает прямого словесного выражения. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ ტექსტში "ჭაბურღილი", იმ გამოცემები, რომლებიც ხელმისაწვდომი გახდება მკითხველისთვის გამოცდილებისა და ცოდნისა და მხატვრული საშუალებებისა და სიტყვის გამოსახულებებთან მიმართებაში და ეს მოითხოვს სემანტიკური კითხვას. მეთოდები და ტექნიკა ის თავად ირჩევს მასწავლებელს, მათი ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური მახასიათებლების საფუძველზე.

კონცეპტუალური ინფორმაცია გულისხმობს ავტორის გრძნობების, აზრებისა და შეხედულებების სისტემას, როგორც ეს აისახა ამბავს, რომლის მიზანი იყო სტუდენტის მიერ მისი აღქმა. ტექსტი მთლიანად არის ორიენტირებული კვლევის, საგანმანათლებლო, პროექტის მიზნებზე.

კითხვა ფსიქოლოგთა თვალსაზრისით

მრავალი წლის განმავლობაში, ფსიქოლოგები სერიოზულად სწავლობენ სემანტიკური მოსმენით (მეთოდები და ტექნიკა). ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეების ცნობიერების ამაღლებას, ყურადღებას და მეხსიერებას, აზროვნებასა და ფანტაზიას, ბავშვებს ემოციებს, დამოკიდებულებებსა და ინტერესებს აერთიანებს. ამიტომაც დაწყებითი კლასში სემანტიკური მოსმენით (მეთოდები და ტექნიკა) შედიოდა GEF- ის მეორე თაობაში. ბავშვი იღებს ასეთი უნარ-ჩვევებს წიგნის (დავალებების) განხილვის დროს, რაც ხელს შეუწყობს მის ყოველდღიურ ცხოვრებაში ყოველდღიურ ცხოვრებას.

მაგალითად, ინფორმაციული ტექსტების ანალიზი: ანგარიშები, სტატიები ტექსტის ძირითადი იდეის შერჩევას. დავალების შესასრულებლად მოსწავლეები კითხულობენ კითხვას. მსგავს ტექნიკას ჰუმანიტარულ მეცნიერებაში საერთო მნიშვნელობა აქვს. ისტორია, სოციალური კვლევები გულისხმობს მასალას ახალი მასალის გათვალისწინებით. რუსული ენის გაკვეთილების მეთოდები და მეთოდები (GEF- ის ფარგლებში) მიზნად ისახავს მოსწავლეთა შეგნებულ გაცნობას კლასიკურ და თანამედროვე ლიტერატურულ ნაწარმოებებთან.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ობიექტის ან მოვლენის შესახებ გარკვეული ინფორმაციის მიღება გჭირდებათ, ამ მიზნით გამოიყენეთ ანალიტიკური კითხვა. ლექსებთან, ამბებთან, ზღაპრებთან, წერილებთან, რეცეპტებთან, საზამთრებთან შეხვედრაზე ბავშვი არა მხოლოდ ინფორმაციის წაკითხვისას, არამედ საკუთარი ლოგიკური დასკვნების მიღებაზე დაყრდნობით.

კითხულობს ფიზიკის გაკვეთილებს

როგორც ჩანს, რა შეიძლება იყოს ურთიერთობა ამგვარი ტექნიკური დისციპლინის ფიზიკურ მეცნიერებად, და კითხვა? პედაგოგები დარწმუნებულნი არიან, რომ ობიექტებს შორის ურთიერთობა ნამდვილად არსებობს. ფიზიკის გაკვეთილების სემანტიკური მოსმენით (მეთოდები და მეთოდები) მასწავლებელს დაეხმარება მატერიალური სამყაროს ერთიანი სურათის შექმნას მათი პალატებში. ფიზიკის ამოცანები ორ ჯგუფად იყოფა: გათვლილი და ლოგიკური. ლოგიკური პრობლემების გადასაჭრელად, მნიშვნელოვანია გავიგოთ კითხვის არსი, რაციონალური გადაწყვეტის ალგორითმის მოძიება. და აქ სემანტიკური კითხვა კითხულობს დახმარების მასწავლებელი. დაწყებითი სკოლის მეთოდები და მეთოდები ეფუძნება ვიზუალური აღქმაზე და ფიზიკის გაკვეთილებზე უფრო ლოგიკასთან.

დამხმარე ფორმულების, გაზომვის ერთეულებისთვის მასწავლებელი მასწავლებლებს სთავაზობს კითხვებზე პასუხის გაცემას, მცირე ფიზიკურ კარნახებს. სამუშაოს ეს მეთოდი ეფუძნება მოსწავლის მოთხოვნისა და უზრუნველყოფის შესახებ ობიექტის, ზომისა და მათი ურთიერთობის შესახებ ინფორმაციას. ასევე, ბავშვებს სთავაზობენ ნებართვას. მათ ნაცვლად, ბიჭები, მათი ცოდნის საფუძველზე, უნდა ჩაწერონ ტერმინები ან ნომრები. ასეთი საქმიანობა ხელს უწყობს მოსწავლეებს ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე, დამოკიდებულია პარაგრაფის ტექსტში, ინდივიდუალური რაოდენობა. ფიზიკა - საგნის სასწავლო გეგმის საგანი, რომლის შესწავლა შეუძლებელი იქნება მნიშვნელოვანი კითხვის გარეშე. პრობლემის ტექსტის გაცნობა, ძირითადი იდეა გამოვლინდა, არჩეულია უცნობი რაოდენობა, შერჩეული ალგორითმის გადაწყვეტა. არსებობს პირდაპირი კორელაცია სიმბოლოებს, რომლებიც მითითებულია ტექსტში და კითხვის მნიშვნელობას შორის, სწორედ ეს ბმულია, რომ სტუდენტმა უნდა იპოვოს, რათა წარმატებით გაუმკლავდეს მისთვის მისაღები ამოცანის შესრულებას.

კითხულობს ჰუმანიტარულ ციკლის გაკვეთილებს

რუსული ენის ყველა მასწავლებელი და სხვა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში ესმით მნიშვნელობა მნიშვნელობის მნიშვნელობით. ტექსტების გაცნობა ლიტერატურის კლასებში მეთოდები და ტექნიკა (სამუშაო გამოცდილებიდან) საკუთარი სპეციფიკური თვისებები აქვს. მაგალითად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის გამოიყენება ქსელური ტექნოლოგია. იგი თავდაპირველად იცნობს ყველა ბავშვის საწყის სტატიას, შემდეგ თითოეულს 1-2 წინადადება სთავაზობს, რის შედეგადაც ერთი სრულფასოვანი ტექსტი იქმნება. შემდეგ პედაგოგი, შინაარსის ცოდნის საფუძველზე, სთხოვს ბავშვებს წამყვან კითხვებს, რომლებიც იკითხება მასალაზე ასიმილაციის დონის დასადგენად. არსებობს სწავლების მეთოდისა და სპეციალური სწავლების მეთოდი. ნაწარმოების ეს მეთოდი ეფუძნება ტექსტის ფრაგმენტს, დაუსრულებელ წინადადებებს, რომლის დასრულების შემდეგ ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ დეტალური ინფორმაცია მატერიალური წაკითხვის შესახებ.

სასჯელის კორექცია და კორექტირება, რომელშიც ლოგიკური შეცდომები თავდაპირველად გაკეთდა, ასევე იძლევა სემანტიკური კითხვისთვის. GEF- ზე ისტორიის გაკვეთილების მეთოდები და მეთოდები მიუთითებენ, რომ მოსწავლეები ისტორიულ ტერმინებს, მოვლენებსა და ინდივიდების მნიშვნელობას ესმით. მსგავსი ტექნიკით შედარებით, დოკუმენტებში მსგავსი და გამორჩეული თვისებების ძიებას ხელს უწყობს ისტორიის მასწავლებლისა და სოციალური კვლევების მასწავლებლები, რომლებიც თავიანთ სუბიექტებზე ბავშვების ინტერესს ქმნიან.

კითხულობს გეოგრაფიის გაკვეთილებს

ერთდროულად რამდენიმე ობიექტის შედარება: ტექსტები, ფოტოები, რუკები, სემანტიკური კითხვა. გეოგრაფიული გაკვეთილების მეთოდები და მეთოდები სახელმძღვანელოების შესახებ მოცემულია გეოგრაფიული რუკების სწორად "წაკითხვის" მოსწავლეების უნარებზე. გრაფიკული ინფორმაციის გაცნობა, ბიჭები გაანალიზებენ მას, შეაერთებენ მას ტექსტურ ინფორმაციას, ლოგიკური დასკვნების გაკეთებას. ახალი მეთოდის მოპოვების ამ მეთოდის ამ მეთოდის მიღება ასევე სათანადო თემაა. ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მისი გადაცემა ერთგვარი გამოხატვისაგან განსხვავდება. მაგალითად, სიტყვები, წინადადებები, ბავშვები უნდა გამოხატონ ჟესტებით და სახის გამომეტყველებით.

ინგლისური ენის გაკვეთილების კითხვის ღირებულება

ინგლისური ენის გაკვეთილზე სემანტიკური მოსმენა (მეთოდები და მეთოდები) სხვადასხვა საქმიანობას ეფუძნება. მაგალითად, "მოზაიკა" არის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს "ინფორმაციული ბანკის" გამიჯვნას, რომელშიც ბევრი მოსმენაა მოსმენილი. როგორც კი ბავშვებს გაეცანით სტატიის ნაწილს, ისინი გაცვლიან ინფორმაციას, ერთად ამბავი ზოგადი შინაარსის აღდგენას. ხშირად, ინგლისური ენის მასწავლებელი იყენებს სამუშაოს შესრულებას. ტექსტის (თეზისების) მოკლე ჩანაწერის მომზადებაში სტუდენტებს ანალიტიკური უნარ-ჩვევები ავითარებენ. ტექსტში უცხო ენაზე მოისმენენ, ბავშვები ქმნიან ხანდაზმულ ნაწილს, რის საფუძველზეც ისინი სრულ ინფორმაციას აღადგენენ.

ლიტერატურის კითხვის მეთოდები

ეს სასკოლო თემაა სემანტიკური მოსმენის 100% გამოყენება. მეთოდები და ტექნიკა ლიტერატურულ კლასებში არ განსხვავდება სხვა აკადემიური დისციპლინებისგან. მაგალითად, ახალი კლასიკური სამუშაოს შესრულებისას, როგორც ნებისმიერი ამოცანა, ბავშვები მთელ ტექსტს ცალკე პუნქტებში (პარაგრაფები) იყოფა, თითოეული სექცია უფლებამოსილია მიიღოს მინი რეფერატები. ისინი ქმნიან საკუთარ შეტყობინებებს, ანუ ავტორის იდეას. საინტერესოა ისეთი მეთოდი, როგორიც არის "ოპოზიცია", რომელიც უკავშირდება ისტორიის შინაარსის მოსალოდნელი განვითარების განვითარებას. ლიტერატურული ტესტები, გამოკითხვა, ჯვარედინი, რომელიც შედგენილია მასწავლებლის მიერ ტექსტის ტექსტში, გაძლევთ საშუალებას გამოიმუშაოთ წიგნების ინტერესი. ლოგიკური რეორგანიზაცია და გატეხილი თანმიმდევრობის აღდგენა ხელს უწყობს ჯაჭვის აშენებს, მიიღოს თანმიმდევრული ტექსტი, სრული აზრი.

ბიოლოგიის შესწავლა

მასზე მსჯელობისას გამოყენებულია სემანტიკური კითხვა. ბიოგრაფიის გაკვეთილების მეთოდები და მეთოდები, რომლებიც გამოყენებულია GEF- ის მიხედვით დაინტერესებული სუბიექტის მიმართ, გულისხმობს სწავლის მასალის გააზრებას. თემის სპეციფიკა მოიცავს სხვადასხვა მაგიდების გამოყენებას. ტექსტებთან გაცნობა, მასწავლებელი მასწავლებლებს სთხოვს, აირჩიონ საკვანძო პუნქტები და აითვისონ ისინი მაგიდის სახით. ასევე, ის ტექნიკა, რომელიც საშუალებას მისცემს ბიოლოგიის გაკვეთილებზე სემანტიკური კითხვის განვითარებას, მოდით გამოვსახოთ ტესტირება. სწორი (არასწორი) განცხადებების შერჩევა მოსწავლეებმა წარმოადგინონ სასწავლო მასალის დამკვიდრების ხარისხი, საშინაო დავალების მომზადება.

სემანტიკური მოსმენის მეთოდებისა და მეთოდების შესახებ

ეს კონცეფცია გულისხმობს მხოლოდ იმ ინფორმაციას, რომელსაც ბავშვი სჭირდება. განვიხილოთ სემანტიკური კითხვა (მეთოდები და ტექნიკა). ინგლისურ გაკვეთილებზე მასწავლებლის მოსწავლეები ასეთ მოსმენას ცდილობენ, ასწავლონ ბავშვებს ტექსტის ძირითადი იდეის გაშუქება, რათა სრულყოფილად მოიტანონ უცხო ენაზე საკვანძო ფრაზები. თუ ბავშვი სამაგისტრო მეთოდებს და ტექნიკას, რომლებიც ხელს უწყობენ სემანტიკური კითხვის უნარებს, ის შეძლებს დეტალურად აღწეროს მასალას, შექმნას საკუთარი სურათები. დისკუსია, დისკუსია, ფანტაზია, მოდელირება საშუალებას მისცემს მასწავლებელს შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზება, ბავშვებს შეისწავლონ ტექსტების გააზრება, გაგება.

ნებისმიერი ამოცანის არსი განმარტების მიზნით, სემანტიკური კითხვა ყოველთვის საჭიროა. მეთოდები და ტექნიკა მათემატიკის გაკვეთილების მსგავსია კლასიკური ნაწარმოებების შესწავლის მსგავსი, მაგრამ არსებობს გარკვეული ნიუანსი. მაგალითად, ეს არ არის საკმარისი მხოლოდ წაკითხვის ტექსტი ამოცანა, აირჩიეთ მთავარი იდეა. ბიჭები მათი მენტორის ხელმძღვანელობით უნდა აირჩიონ ოპტიმალური ალგორითმი, რომლითაც ისინი პასუხობენ პასუხს კითხვაზე.

არსებობს სამი ძირითადი სახის სემანტიკური კითხვა:

მოსწავლის კითხვისთვის ხასიათდება მოსწავლეების მიერ ძირითადი და მეორადი ფაქტებისა და ნიშნის ყველაზე ნათელი გაგება. ჩვეულებრივ შესრულებულია ტექსტები, რომლებსაც აქვთ ღირებული და შემეცნებითი ინფორმაცია. ბიჭები იყენებენ ცოდნას მომდევნო სკოლის ცხოვრებაში.

საცდელი ვერსია მიზნად ისახავს მატერიალური ინფორმაციის იდენტიფიცირებას.

მაყურებლების მეთოდი საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს გააანალიზონ მასალა, მოიძიონ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია და გაიგოთ ტექსტის მნიშვნელობა.

კითხვის დახმარებით ხორციელდება კაცის სოციალიზაცია, მისი განათლება, განვითარება, შემდგომი განათლება. დღესდღეობით, ჩვენს ქვეყანაში ცვლილებები მუდმივად ხდება საზოგადოებაში, იცვლება წიგნის როლი და სტატუსი. სამწუხაროდ, სოციოლოგებმა აღნიშნეს, რომ მნიშვნელოვანი ვარდნა მოსწავლეებს შორის არა მხოლოდ მოსწავლეთა შორის, არამედ ქვეყნის ზრდასრული მოსახლეობისთვისაც. რუსების დაახლოებით 34% არ იკითხება, მცირერიცხოვანი ბავშვები და მოზარდებში კითხულობენ კულტურას. დაწყებითი განათლების ფედერალური განათლების სტანდარტის მიხედვით, სწავლის უნარი ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი სწავლის შედეგი. ყურადღება ექცევა საყოველთაო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას მისცემს სტუდენტს დამოუკიდებლად შეისწავლოს მასალა. UUDs არის ინტერდისციპლინარული ბუნებაში, მნიშვნელოვანია სხვადასხვა სახის სკოლის ცხოვრებაში.

სემანტიკური კითხვის ჩამოყალიბებული უნარი სერიოზული საფუძველი გახდება. მისი დახმარებით, სტუდენტი სწავლობს, გაიგოს, გაიგოს, შეცვალოს, ინტერპრეტაცია, შეაფასოს. ამ ეტაპზე კომპიუტერის ცოდნის მოსმენით მოსწავლეები სწავლობენ საბაზისო უნარ-ჩვევებს, რაც მათ თანატოლებს და მოზარდებს თავისუფლად შეუძლიათ. ფსიქოლოგებმა 200 ფაქტორი გამოავლინეს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების მაღალი აკადემიური ხარისხის გარანტიას. პირველი უნარი ითვლება სემანტიკური მოსმენით. მეთოდები და ტექნიკა ქიმიის კლასებში შეირჩევა მასწავლებლის მიერ, მოსწავლეების მოსმენის ტექნიკის საფუძველზე. წუთში 120-180 სიტყვა (მეშვიდე კლასის მოსწავლისთვის) საკმარისია ქიმიური პრობლემებისა და ფორმულების მნიშვნელობაზე. კითხვის წერა შეიძლება განვითარდეს ქიმიის გაკვეთილების სემანტიკური სწავლების სწავლების გზით, პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულებისას.

რა არის ამგვარი კითხვების მახასიათებლები?

იგი მიზნად ისახავს გაეცნოს წაკითხული ინფორმაციის მნიშვნელობას. ტექსტის ჩვეულებრივი ცოდნის გარდა, სტუდენტი აფასებს მის შეფასებას, რეაგირებას ძირითადი შინაარსით. ამ ტიპის სწავლის კომპონენტები შედის ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში:

  • კითხვის მოტივაცია გულისხმობს პირადი UDD- ს,
  • შინაარსობრივი მარეგულირებელი UDD- ის ამოცანის მიღება,
  • აბსტრაქცია და ლოგიკური აზროვნება, ლექსიკა, ოპერატიული მეხსიერება შედის შემეცნებითი UDD- ში,
  • თანამშრომლობა თანაკლასელებთან, პედაგოგებთან, სიტყვის საფუძველზე, არის კომუნიკაციური UDD.

სკოლის სასწავლო გეგმაში, წაკითხული და წერის სწავლისთვის გატარებული დრო განახევრდა. ასეთ შემთხვევაში, ყველა მშობელი არ პოვებს დროს, ძალისხმევას, სურვილი დამოუკიდებლად ასწავლოს ბავშვს ანბანი და კითხულობს. ადრეული ასაკიდან წაკითხული ყველა სიტყვა რჩება ბავშვის გონებაში, ქმნის თავის ლექსიკას. თუ არც თავად preschooler და არც მისი მშობლები მიყვარს სიყვარული წიგნში, ბავშვს აქვს სერიოზული პრობლემები სკოლაში. გამოსვლა არ არის ჩამოყალიბებული, არ არსებობს უნარი, რომ გააკეთოს ლამაზი და სწორი სასჯელი, თანმიმდევრულად წარმოადგინოს მასალა წაკითხული. მნიშვნელოვანი მოსმენით, preschoolers ქმნიან ნათელ სურათებს, რომლის საფუძველზეც ხდება ბავშვის შემდგომი განვითარება. წიგნის წაკითხვის ჩვეულებრივი უნარის გარდა, მნიშვნელოვანია ასწავლოს მას ამის გაკეთება. დამწყებთათვის "მკითხველს" ვერ ხედავს ტექსტს ჰოლისტურად, დამოუკიდებლად ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან წერტილებს, იყოფა ფრაგმენტებში. ისინი ძნელია ანალიზისა და სინთეზის წაკითხვის მასალა. მიზეზი არის პატარა ცხოვრებისეული გამოცდილება, გადაჭარბებული ემოციურობა, არაფორმალური სიტყვის კულტურა.

ხდება კითხვის უნარი

მეთოდისტები კითხვის უნარის სამი ეტაპის შესახებ საუბრობენ.

ანალიზური მოიცავს ცოდნის ფორმირების საწყის ეტაპზე შესაფერისი კითხვას, წაკითხვას, წაკითხვას, სწავლის გააზრებას.

Synthetic ასოცირდება ერთად კითხულობს ბავშვი არ syllables, მაგრამ მთელი სიტყვები. ამ ეტაპის შემდეგ იწყება ინტონაცია ტექსტის წაკითხვის, გააზრების, ახალი ინფორმაციის მეხსიერების შენარჩუნებაში. ეს ეტაპი დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლის მეორე წელს.

ავტომატიკა ახასიათებს შესანიშნავი მოსმენით ტექნიკით, სიუჟეტის მთავარი იდეის რეპროდუცირების უნარი, მხატვრული საშუალებებისა და შემადგენლობის გამოყენებით. ბავშვი თავისუფლად პასუხობს მასწავლებლის მიერ დასმულ ყველა კითხვას, იზიარებს ამბავს თანატოლებისგან მიღებული ემოციური შთაბეჭდილებები.

თუ მასწავლებელს შეუძლია შექმნას სასურველი რეჟიმის ფუნქცია, ავტომატური ეტაპის ანალიზს გადასვლის პროცესს შეუფერხებლად ჩაივლის, მეორე თაობის GEF სრულდება.

დასკვნა

სკოლამდელი სკოლის წარმატებული სკოლის მოსწავლისთვის, ის შეძლო საგანმანათლებლო პროგრამების სრულყოფილად ჩაბარება, მნიშვნელოვანია, რომ დროულად გაეცნოს მას მნიშვნელოვან კითხვას. სასურველი შედეგის მისაღწევად მასწავლებლის ძალისხმევა საკმარისი არ იქნება. მან უნდა მივიდეს მშობლების, სტუდენტის დახმარებით. GEF- ის მეორე თაობის დანერგვის ეფექტურობის დიაგნოსტიკის ფარგლებში ჩატარებული სტატისტიკური გამოკვლევების შედეგები, დაწყებითი სკოლის მიხედვით, მნიშვნელოვან კითხვას ადასტურებს. იგი ხელს უწყობს ბავშვის კომპლექსურ მათემატიკურ და ფიზიკურ პრობლემას, ქიმიურ რეაქციულ ალგორითმს, ბიოლოგიური ორგანიზმის განვითარების ეტაპებს, დედამიწის ქერქის, ჰაერის, წყლის ჭურვების ცვლილებას. დაწყებითი სკოლის საქმიანობა, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს კომუნიკაციის უნარ-ჩვევებს.

Preview:

სახელმძღვანელო სემანტიკური კითხვის უნარის ფორმირებისათვის

თანამედროვე სტანდარტების ახალი მიდგომის განხორციელების ფაქტორი არის შპს "ჯეფ" -ის დანერგვა, რომელიც არის სავალდებულო მოთხოვნები, რომლებიც წარმოადგენს PEP- ის განხორციელებას, რომელთაგან ერთ-ერთია განათლების ხარისხის მოთხოვნები. სწავლის პროცესი იგულისხმება არა მარტო ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემის ათვისება, რაც ქმნის სტუდენტის კომპეტენციების ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნული განვითარების პროცესს, სულიერი, მორალური და სოციალური გამოცდილების შეძენას. შესაბამისად, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაკომპლექტების მეზოსუბრა შედეგები გამოირჩევა: შემეცნებითი, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი.

PEP- სგან განსხვავებით, ზოგადი ზოგადი განათლების დონეზე, შეიქმნა ოთხი ინტერდისციპლინარული საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისების დაგეგმილი შედეგები, მათ შორის პროგრამა "სემანტიკური კითხვის საფუძვლები და მუშაობა ტექსტით". ამ პროგრამის მნიშვნელობამ გამოიწვია ის ფაქტი, რომ კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, პრობლემებს კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებდნენ წიგნიერების კითხვის ფორმირებაში, რომელიც გაგებული იყო სიტყვის ფართო გაგებით, როგორც სტუდენტების უნარი განსხვავებული შინაარსის, ფორმატისა და გამოხატვის ტექსტების გასაგებად, ისევე როგორც მათი ცხოვრების სხვადასხვა შემთხვევებში გამოყენება. ამ პროგრამის განვითარება საშუალებას აძლევს სტუდენტს შეძლოს საკუთარი მომავლის ეფექტურად დაგეგმვა, პროფესიული და ცხოვრების მიზნების დასახვა და მიღწევა, სწრაფი და სასიცოცხლო სიტუაციების სწრაფი რეაგირება, ფართომასშტაბიანი და ცვალებადი აზროვნება, მათი პროფესიული საქმიანობის პრობლემების გადაჭრაზე პასუხისმგებლობა. და საკუთარი სიცოცხლე.

GEF, რომელიც ასახავს სოციალური საზოგადოების წესრიგს, ხაზს უსვამს მნიშვნელოვან საკითხებზე სწავლის მნიშვნელობას და აღნიშნავს, რომ თანამედროვე ინფორმაციულ საზოგადოებაში კითხულობს "მეტა-სუბიექტი" ან "ზედმეტად სუბიექტი" და კითხვის უნარ-ჩვევები საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობაა.

მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ დაახლოებით 200 ფაქტორი გავლენას ახდენს სტუდენტის საქმიანობაზე. ფაქტორი # 1 არის კითხვის უნარი, რომელიც გავლენას ახდენს სწავლის შესრულება ბევრად უფრო მეტია, ვიდრე ყველა კომბინირებული. კვლევები აჩვენებს: იმისათვის, რომ იყოს კომპეტენტური, პიროვნება უნდა შეიცავდეს წუთში 120-150 სიტყვას. ეს ხდება წინაპირობას ინფორმაციის მუშაობის წარმატებისთვის, მაგრამ არა მთავარი.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

პირველი არის ტექსტის აღქმა, შინაარსისა და შინაარსის გამჟღავნება, სახის დეკოდირება, როდესაც ინდივიდუალური შინაარსი შედგება ინდივიდუალური სიტყვების, ფრაზებისა და სასჯელისაგან. ამ შემთხვევაში კითხვა მოიცავს: სიტყვების მნიშვნელობას, სიტყვების მნიშვნელობის ჩამოყალიბებას, მოძიებაში მატჩებს, ფაქტების აღიარებას, მიწის ნაკვეთისა და ნაკვეთის ანალიზს, სათამაშო და გადამუშავებას.

მეორე არის მნიშვნელობა, მოპოვებული ფაქტების ახსნა, არსებული ცოდნის მოზიდვის, ტექსტის ინტერპრეტაციის საშუალებით. აქ არის შეკვეთა და კლასიფიკაცია, ახსნა და summation, განსხვავება, შედარება და შედარება, დაჯგუფება, ანალიზი და სინთეზი, საკუთარი გამოცდილებით კორელაცია, კონტექსტში და დასკვნები.

მესამე არის საკუთარი ახალი აზრის ჩამოყალიბება, ანუ "აზროვნების შედეგად საკუთარი ცოდნის მოპოვების ახალი ცოდნის მიღება. ისინი, ვინც შეწყვეტენ პირველ ეტაპზე კითხვის წაკითხვის რეპროდუქციულად, მექანიკურად რეპროდუცირება შინაარსი, retell ფაქტები და ნაკვეთი. ერთხელ ეს იყო საკმარისი განათლება.

დღეს, იმის გათვალისწინებით, რომ თანამედროვე ბავშვებმა ბოლო წლების განმავლობაში მნიშვნელოვნად შეიცვალა - მათ აქვთ სისტემური სემანტიკური ცნობიერების გაცნობიერება, მათ აქვთ უპირატესი სემანტიკური სფერო, როგორც ორიენტაცია აქტიურობის მნიშვნელობის მიმართ - საჭიროა კომპეტენტური მკითხველის განათლება.

ფსიქოლოგებს აქვთ ტექსტის გაგების რამდენიმე დონე.

პირველი, ყველაზე ზედაპირული, არის გაგება ფაქტები, რა არის განაცხადა. მეორე დონე ხასიათდება "არა მარტო რა არის ნათქვამი, არამედ ის, რაც ნათქვამია სიტყვებში", ანუ აზრები, კავშირები, ურთიერთობები, მიზეზები, ტექსტის სიტყვების მიღმა დამახასიათებელი შედეგები, კერძოდ, ქვეტექსტი. მესამე დონე მოიცავს მკითხველის ცნობიერებას ნაწარმოების ზოგადი განწყობის შესახებ, ავტორის დამოკიდებულება აღწერილი მოვლენების შესახებ, გმირები, მისი შეფასებები, ისევე როგორც საკუთარი დამოკიდებულება, რა არის დაწერილი და როგორ არის დაწერილი.

კითხვის დახვეწის ერთ-ერთი საშუალება არის სტრატეგიული მიდგომა, რომელიც მნიშვნელოვანი კითხვის შესასწავლად არის. სემანტიკური კითხვა არის კითხვა, რომელიც მიზნად ისახავს ტექსტის სემანტიკური შინაარსის მკითხველს. საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების კონცეფცია (ასმოლოვ AG, ბურმენსკაია გ.ვ., ვოლოდარსკაია ი.ა. და სხვ.) ხაზი გაუსვა სემანტიკური კითხვების საქმიანობას:

გაითვალისწინოს მიზანი და აირჩიოს ტიპის კითხვას დამოკიდებულია კომუნიკაციური ამოცანა,

პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა

პრობლემის ფორმულირება და ტექსტის მთავარი იდეა.

სემანტიკური გაგებისათვის საკმარისი არ არის მხოლოდ ტექსტის წაკითხვის საჭიროება, საჭიროა შეაფასოს ინფორმაცია, უპასუხოს შინაარსს.

მას შემდეგ, რაც კითხულობს მეტაზუბურობის უნარი, მისი ნაწილები ყველა საყოველთაო სასწავლო საქმიანობის სტრუქტურაში იქნება:

- ინდივიდუალური სწავლების მართვის სისტემები მოიცავს მოტივაციის კითხვას, სწავლის მოტივებს, საკუთარ დამოკიდებულებასა და სკოლას,

- მარეგულირებელი UUDs - სტუდენტის მიღების სწავლის ამოცანა, საქმიანობის თვითნებური რეგულირება,

- შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოწყობილობებში - ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნება, ოპერატიული მეხსიერება, შემოქმედებითი ფანტაზია, ყურადღება კონცენტრირება, ლექსიკონის მოცულობა.

როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს ამ კომპეტენციისთვის?

"სემანტიკური კითხვის სტრატეგიები" - სხვადასხვა კომბინაციები, რომლებიც სტუდენტებს იყენებენ გრაფიკულად ფორმულირებული ტექსტური ინფორმაციის აღქმაზე, აგრეთვე მისი დამუშავება პერსონალური-სემანტიკური დანადგარები კომუნიკაციური-შემეცნებითი ამოცანის შესაბამისად.

სემანტიკური მოსმენების სტრატეგია უზრუნველყოფს ტექსტის გაგებას, მისი განვითარების ტექნიკის გაანალიზების გზით ეტაპზე მოსმენამდე კითხვისას და წაკითხვის შემდეგ.

სემანტიკური კითხვის ტექნოლოგია მოიცავს ტექსტებთან მუშაობის სამ ეტაპს.

ეტაპი I შეისწავლეთ ტექსტის მოსმენამდე

საწინააღმდეგო მოლოდინი (მოლოდინში, მოახლოებული მოსმენის მოლოდინში). ტექსტის სემანტიკური, თემატური, ემოციური ორიენტაციის განსაზღვრა, ნაწარმოების სათაურით, ავტორის სახელით, წამკითხველის ტექსტის მიხედვით ილუსტრაციის ტექსტის წინა საკვანძო სიტყვები.

მოსწავლეების საერთო მზადყოფნის საფუძველზე გაკვეთილის ამოცანების შექმნა.

ეტაპი II. კითხულობს ტექსტის მუშაობას

1. ტექსტის ძირითადი მოსმენა. დამოუკიდებელი მოსმენით საკლასო ოთახში ან მოსმენით - მოსმენით ან კომბინირებული მოსმენით (მასწავლებლის არჩევისას) ტექსტის თავისებურებების, ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად. იდენტიფიცირება პირველადი აღქმა. იდენტიფიცირება მოსწავლეთა თავდაპირველი ვარაუდის დამთხვევა ტექსტის შინაარსის, ემოციური შეღებვით.

ტექსტის გადამუშავება. ნელა "გააზრებული" განმეორებითი მოსმენით (მთელი ტექსტი ან მისი ცალკეული ფრაგმენტები).

ტექსტის ანალიზი (მეთოდები: ტექსტში ტექსტის მეშვეობით დიალოგი, წაკითხვის კითხვა, საუბარი წაკითხვის შესახებ, სიტყვები, წინადადებები, პუნქტები, სემანტიკური ნაწილები და სხვ.). ყოველი კონკრეტული ნაწილისათვის გასარკვევად კითხვის ფორმულირება.

მიმოწერა ტექსტის შინაარსზე. წაკითხვის ზოგადიზაცია. განცხადების განზოგადების ტექსტზე განცხადება. მიმართვა (საჭიროების შემთხვევაში) ინდივიდუალური ტექსტის ტექსტში.

ეტაპი III. სამუშაო ტექსტის წაკითხვის შემდეგ

1. კონცეპტუალური (სემანტიკური) საუბარი ტექსტში. კოლექტიური დისკუსია წაიკითხა, დისკუსია. ავტორის პოზიციასთან მუშაობის მკითხველის ინტერპრეტაციების (ინტერპრეტაციები, შეფასებები) კორელაცია. ტექსტის ძირითადი იდეის იდენტიფიკაცია და ფორმულირება მისი ძირითადი მნიშვნელობისა.

2. მწერლის ცოდნა. ამბავი მწერალი. ვისაუბროთ მწერალთა ვინაობის შესახებ. სახელმძღვანელოს მასალები, დამატებითი წყაროები.

3. მუშაობის დასახელება, ილუსტრაციები. სათაურის მნიშვნელობაზე დისკუსია. სააპელაციო მოსამზადებელი მოსამზადებელი მაგალითები. მკითხველის აზრით მხატვრის ხედვის კორელაცია.

1. შემოქმედებითი ამოცანები, რომლებიც ეფუძნება მოსწავლეების მოსმენების ნებისმიერ სფეროს (ემოციები, ფანტაზია, შინაარსის გაგება, მხატვრული ფორმა).

სათაური და ძირითადი ცნებები, როგორც ტექსტური backbones

ტექსტის უფრო სრული აღქმა და გაგება, სერიოზული ყურადღება უნდა მიექცეს ტექსტის ძირითად ელემენტებს, როგორიცაა სათაური და ძირითადი ცნებები. სათაური კონცენტრირებულია მთავარი იდეა, თემა, არის მისი გაგება. ეს საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროს თავდაპირველ პერსპექტივას, რომელიც მიზნად ისახავს მკითხველის გაგებას და ტექსტის გადახედვა მასში მოცემული კოდირების იდეის შესაბამისად. სათაური ძალიან ადარებს, აჯამებს, ასახავს ტექსტის ძირითად შინაარსს, გამოხატავს მის არსს, რომლის კოდია, რომლის გაშიფვრაც ხსნის მკითხველის "აზრიანად" მუშაობის შესაძლებლობას.

ნებისმიერ სამუშაოზე წაკითხვის წინ, შეიძლება გამოყენებულ იქნას "პროგნოზირების" ტექნიკა, ანუ სტუდენტებს პირველად სთავაზობენ ინდივიდუალურ მოქმედებებს (განიხილეთ სათაური, ილუსტრაციები, ყურადღება მიაქციონ ჟანრს, მუშაობის სტრუქტურას). ამის შემდეგ აღმასრულებელმა ქმედებებმა უნდა წარმოადგინონ სამუშაოების სიმბოლო, ემოციური და ლოგიკური შინაარსი, მისი ფორმები (სტუდენტები აკვირდებიან ტექსტს, ახსენეთ, წარმოაჩინონ მოვლენები მათი წარმოსახვის, გმირების, მიზეზების, ფაქტების, ეპიზოდების, მათი ემოციური დამოკიდებულების გამოხატვა, ავტორის პოზიციის გასარკვევად და ა.შ.).

გაკვეთილის ფრაგმენტი. KG- ის მუშაობის ცოდნა პაუსტოვსკი "ბანის პაუზა".

- რა ამბავია?

- როგორ ფიქრობთ იმაზე, თუ რა იქნება სიუჟეტში?

ეს არის თემა ან იდეა?

სიუჟეტის წაკითხვის შემდეგ:

- მხოლოდ ამბავი კურდღლის ფეხზე?

- რატომ მოიწონეს ავტორი ასე?

შემდეგ მუშაობა ხორციელდება ძირითად კონცეფებზე, რაც, უპირველეს ყოვლისა, არის ტერმინები. პირველ რიგში, მიზანშეწონილია ვისწავლოთ საკვანძო სიტყვების პოვნა, შემდეგ კი - ამ კონკრეტულ ტექსტში მათი ზუსტი მნიშვნელობის განსაზღვრა. მას შემდეგ, რაც საკვანძო სიტყვები არაერთგვაროვანია, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ იმის განსაზღვრა, თუ რას იყენებს ავტორი.

როგორ მოვძებნოთ საკვანძო სიტყვები ტექსტში? საკვანძო სიტყვები ისეთივეა, როგორც ავტორი და მკითხველისთვის და რომელი ავტორისთვის სპეციალური გზაა გამოყენებული. ავტორი არ შეესაბამება მათ ჩვეულებრივ ყოველდღიურ გამოყენებას, ამიტომ იგი ამ სიტყვებისთვის ბევრ სივრცეს უთმობს ტექსტს, აღწერს მათ, აკონკრეტებს მათ, აფასებენ მათ სხვა ავტორებს, ახსნიან თავიანთი გამოყენების თავისებურებებს სხვადასხვა სიტუაციებში. როგორც წესი, შეხვედრის საკვანძო სიტყვებზე საუბრობენ, სტუდენტებს გაუჭირთ გაგება მათი ბუნდოვანებისა და მნიშვნელობის გამო. ეს სიტყვები საჭიროებს შესწავლას, მათ გულისთვის, ფაქტობრივად დაწერილია ტექსტი. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია საკვანძო სიტყვების ძიების გზები და ვისწავლოთ მათი გამოყენება. ყოველივე ამის შემდეგ, ტექსტის გაგებაში ძირითადი პუნქტებია საკვანძო სიტყვები, რომლებიც ამ ტექსტში მნიშვნელოვან სემანტარულ დატვირთვას ახორციელებენ.

ტექსტის გაგების პროცესში მატერიის განქორწინება ხდება ნაწილებად, თუმცა, მაშინაც კი, არსებობს მასალათა დაჯგუფებაც. ტექსტი არ არის გარეგანი ნიშნები, არამედ მისი სემანტიკური შინაარსით. მასალას "სემანტიკური ნაწილის" განყოფილება ეფუძნება თითოეული ნაწილის სემანტიკური შინაარსის ერთობას, ტექსტის თითოეული ნაწილი კომბინირებულია ერთგვარ "სემანტურ პუნქტში". სემანტიკური პუნქტები ასრულებს ორმაგი ფუნქციას: "ისინი არიან" მატარებლების მნიშვნელობა ", რაც მოიცავს თითოეული ნაწილის შინაარსს და ეს აუმჯობესებს გაგებას. თუმცა, ისინი ხელს უწყობენ მემორანდუმს. მოსწავლეების ძირითადი, მხარდამჭერი სიტყვებით გამოყოფა, სირთულის სხვადასხვა დონის კითხვებზე დასწრება ხელს უწყობს ტექსტის რეპროდუცირების შესაძლებლობას მინიმიზაციის მინიჭების ხარისხით (გეგმა, რელეტირება, თხრობა, სინოფსისი).

გაკვეთილის ფრაგმენტი. მუშაობა KG Paustovsky ამბავი "თბილი პური."

- რომელი ნაწილები (სემანტიკური წერტილები) შეიძლება დაიყოს ამბავი?

- რამდენი ასეთი სემანტიკური ნაწილია ამბავი?

- რომელი ამბავია ამბის 1 (2,3 და ა.შ.) ნაწილებში?

- ტექსტის მოძებნა (სიტყვები, ფრაზები, წინადადებები, პუნქტები, ნაწილები)?

მკითხველს სიუჟეტის შინაარსს ქმნის. ეს სურათი დინამიურია, მუდმივად ვითარდება და ძირითადი ცნებები ამ გამოსახულების აღქმას დაეხმარება.

გაკვეთილის ფრაგმენტი. გაცნობა ი. ბუნინის "მოვერის" ამბავს.

სიუჟეტის პირველი ნაწილის სიტყვები, ფრაზები, ფრაზები.

"" უკაცრიელ მანძილზე "," უსასრულოდ გრძელი "," სამუდამოდ არ დაბრუნდება "," არ დაუშვებს სამუდამოდ დაბრუნებას "," მღეროდა და მღეროდა "," უპასუხა მათ "," რუსეთის უდაბნო "," ბოლო საღამოს "," ძველი გზა " "არა, და არც იყო დრო და არც გამიჯვნა მას წლებში, საუკუნეების მანძილზე", "წავიდნენ და მღეროდნენ, ტყე მიიღო და აიღო სიმღერა").

- რას ვსაუბრობთ? რა სურათი ჩნდება მათ კითხვაზე?

არსებითი მოსმენა პირდაპირ დამოკიდებულია თეზაურუსის ფორმირებაზე.

დიდი რუსი პედაგოგი KD Ushinsky ფლობს სიტყვებს: "ბავშვი, რომელიც არ შეესაბამება სიტყვის მნიშვნელობას, არ იცნობს ან არ ესმის მისი ნამდვილი მნიშვნელობა და არ მიუღია უნარი, მართოს ისინი ზეპირი და წერილობითი სიტყვებით თავისუფლად, ყოველთვის განიცდიან დეფიციტი ნებისმიერი სხვა საგნის შესწავლაში. " სიტყვასთან მუშაობა ბავშვის ლექსიკის გაჯანსაღება, სიტყვისადმი ფრთხილი დამოკიდებულება, ენის გააზრება, ორთოგრაფიული უნარი.

ტექსტთან მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტი მუშაობს უცნობი, გაუგებარი სიტყვებით. ბიჭები იცნობენ უცნობ ინფორმაციას და განმარტავს ინდივიდუალური სიტყვების მნიშვნელობას, რომელიც ეხება სხვადასხვა ლექსიკონებს.

ახალი, გაუგებარი ახსნა, ჩვენ უნდა ვცადოთ, რომ ეს გაუგებარია ცნობილი მეშვეობით ცნობილია, რომ ამ ცოდნის უკვე არსებული ბავშვები. ნაცნობი და ახალი კონცეფციების კომბინაცია და ახალი კონცეფციის ჩამოყალიბებას იწვევს. ახსენით ბავშვებს, რომ მნიშვნელობა და მნიშვნელობა შეიძლება იხილოთ უშუალოდ ტექსტში. ავტორს შეუძლია ხაზი გაუსვას ამ სიტყვას ხაზგასმით ან შრიფტით, რაც მას თავის კონკრეტულ განმარტებას ანიჭებს. ამ შემთხვევაში, ეს სასარგებლოა, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, სხვა ავტორების მიერ კონცეფციების ინტერპრეტაციას. ამისათვის ჩვენ ასევე ვიყენებთ ლექსიკონებს, ენციკლოპედიებს, სამუშაოს საცნობარო წიგნებს.

მორალური საკითხების თვალსაზრისით მხატვრული ნაწარმოებების ნაწარმოებებიდან გამომდინარე, ძირითადია ცნებები, რომლებიც განსაზღვრავს მარადიულ ღირებულებებს: "სილამაზე", "კარგი", "სიყვარული", "პატივი", "პატრიოტიზმი" და სხვა. ლიტერატურული კრიტიკის თვალსაზრისით - "ნაკვეთი", "კომპოზიცია", "ჟანრი", "იდეა" და ა.შ.

ამგვარად, ის ხელს შეუწყობს საკვანძო სიტყვების მნიშვნელობას, ტექსტებთან მუშაობის ზემოთ გამოყენებულ მეთოდებს: სათაურით მუშაობა, იდეების, სტრუქტურების, ტექსტის პრობლემების შესწავლა. შიდა სათაურები და უპირატესობები ასევე სასარგებლოა.

სემანტიკური მოსმენების შემდეგი მეთოდი არის ტექსტში ძირითადი (უმნიშვნელოვანესი) წინადადებების გაშუქება და მათთვის განსაზღვრული განცხადებების განსაზღვრა. შემდეგ, საკვანძო პარაგრაფების შერჩევა, როგორც წინადადებების სისტემა, ერთიანი ზოგადი დებულებებით (არგუმენტები) ტექსტური ინფორმაციის არსით. ახსენით ბავშვებს, რომ პირველი და ბოლო პარაგრაფი შეიცავს ტექსტის (განცხადებების) ძირითად მნიშვნელობას და დასკვნებს. დანარჩენი შეიცავს, როგორც წესი, განცხადების არგუმენტებს. თავდაპირველი პუნქტი სასჯელი და საკვანძო სიტყვები შეიცავს ძირითად ინფორმაციას. ეს სასჯელი ხელს უწყობს ტექსტის შინაარსის ცვლილებების გააზრებას: არის ახალი კითხვა, არის ახალი ამოცანა, ფენომენის ადრე აღწერილი ქონება, ფაქტები, მოვლენები განმარტებულია, შეჯამებულია შედეგები, არის დასკვნები?

ზოგჯერ ავტორები თავად ხაზს უსვამენ მნიშვნელოვან სასჯელს, კითხვებს, კითხვებს, სტრიქონებს, პარაგრაფებს, თავებს და ა.შ. აქედან გამომდინარე, ვასწავლით ბავშვებს, რომ ეს ავტორის სიგნალები და მათი უგულებელყოფა. კიდევ ერთი ნაბიჯი მნიშვნელოვანი წინადადებების მოძიება არის სიტყვები, რომლებიც მათგან შედგება.

ხაზგასმით აღინიშნა სიტყვა მკითხველს, რომელიც იმსახურებს შემდგომ ყურადღებას, ანუ ინტერპრეტაცია. ავტორის განცხადებების გასაგებად ერთ-ერთი საუკეთესო საშუალებაა სიტყვების წაკითხვის საკუთარი სიტყვა. ამავე დროს, მათი სიტყვები არ არის ორიგინალური ასლი, მაგრამ ავტორის აზრის განმეორება სხვა ფორმულირებაში, რომელიც მკითხველის გამოხატულება იქნება ტექსტში გაკეთებული განცხადებებზე. თუ პიროვნება ფლობს შინაარსს მხოლოდ memorized ფორმულირებების სახით, ეს იმას ნიშნავს, რომ მას არ ესმოდა წაკითხვის მნიშვნელობა.

შესწავლის მნიშვნელობის შესამოწმებლად, ჩვენ ვთავაზობთ სტუდენტებს შემდეგ ამოცანებს:

· გვითხრა ავტორის განცხადებასთან დაკავშირებით რაიმე გამოცდილების შესახებ?

შეგიძლიათ გააკეთოთ მაგალითი სიტყვის შესახებ?

• ჩაატაროს სამეცნიერო განცხადების დამადასტურებელი ექსპერიმენტი. თუ ეს შესაძლებელია, იპოვეთ ტექსტები იმ პუნქტებში, რომლებიც შეიცავს დადასტურებებს და ძირითად არგუმენტებს. თუ არგუმენტები სხვაგვარად არის გაწერილი, სცადეთ მათი გამოყენება სხვადასხვა პარაგრაფებიდან.

· იპოვეთ პუნქტი, რომელშიც შედის დასკვნა და დაადასტურეთ იგი ტექსტების საფუძველზე.

განმარტებები, წესები, დასკვნები, თარგმნა, თუ რა წაიკითხა "თქვენი" ენაზე,

· წარმოადგინეთ ტექსტის ძირითადი შინაარსი გეგმის, სქემის, ცხრილის, ციფრების,

პრაქტიკა ახსოვს, რასაც წაიკითხა (retelling, განმეორებითი განმარტებები, წესები).

ტექსტის წაკითხვის შემდეგ სტუდენტებს ვთავაზობთ შემდეგ ამოცანას: შეავსეთ მაგიდა:

საკვანძო სიტყვები მნიშვნელობა ტექსტის მთავარი მნიშვნელობა

- ჩაითვალეთ სიტყვების რაოდენობა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ გამოხატოთ ტექსტის ძირითადი მნიშვნელობა და შეადაროთ მას ორიგინალური ტექსტის სიტყვების რაოდენობა.

სემანტიკური მოსმენის განუყოფელი ნაწილია შესწავლილი ტექსტის კონსტრუქციული განხილვა. ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდი არის დისკუსია, აზროვნებასა და კომუნიკაციის უნარი. ბეკონი თქვა: "კითხვა კითხულობს ადამიანს ცოდნას, საუბარს - მარადიულს, და წერის ჩვევებს - ზუსტი". კითხვისას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შენიშვნები, როგორც აზროვნების აქტი. წიგნის სტრუქტურის გააზრებისას, ჩვენ ვამოწმებთ რამდენიმე საცდელ ნაწილს მის მთავარ ნაწილამდე, სანამ არ გამოჩნდება სრული სურათი. ხაზგასმით აღვნიშნოთ ძირითადი აზრები, ჩვენ ვიყენებთ ყველა სახის სქემებსა და დიაგრამებს. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ სიტყვებს და წინადადებებს, როგორც ტექსტში გამოჩნდება, ჩვენ დავაფიქსირებთ წინააღმდეგობებს, თუკი ტექსტში და ა.შ.

კითხვის პროცესი მთავრდება საკუთარი კრიტიკული აზრის ფორმირებით. მე ავუხსენი ბავშვებს, რომ კრიტიკული აზრი არ ნიშნავს უთანხმოებას. ეს იმას ნიშნავს, რომ თქვენი პიროვნება დამოკიდებულია ტექსტის შინაარსზე, რომელიც შეიძლება იყოს ან არ შეესაბამება ავტორის ერთს. კრიტიკული ურთიერთობის სავალდებულო მდგომარეობა უნდა იყოს ტექსტის სრული გაგება ავტორის პერსპექტივადან. სადაც არ არის ნაკლებობა გაგება, მკითხველის ნებისმიერი განცხადება და უარყოფა იქნება უაზრო და სულელური.

წაკითხვის ფიქცია აქვს რიგი კონკრეტული წესები. ჩვენ ვსაუბრობთ ამ წესების შესახებ ბავშვებთან, ასწავლეთ მათ განსხვავებები სამეცნიერო და მხატვრული ლიტერატურაში. მათ ავუხსენებთ, რომ ყველაზე აშკარა განსხვავება მიზნებს ეხება. სამეცნიერო წიგნების უმთავრესი მიზანია მკითხველის განათლება, მხატვრული ლიტერატურის წიგნის მიზანია სიამოვნების გასაკეთებლად, განწყობის განმტკიცება, აღწარმოება შეუძლებელია, რაც შეუძლებელია. გარდა ამისა, როდესაც კითხულობს სამეცნიერო წიგნებს, აზროვნების საქმიანობა ჭარბობს და ხელოვნების ერთ-ერთ ფანტაზიაში. წაკითხვის ტექსტი, ჩვენ ვხედავთ გაგზავნა, სინამდვილეში ავტორი ქმნის ჰოლისტიკური და მრავალმხრივი ემოცია. ეს არის მხატვრული სიტყვის ჯადოსნური. მიზნების სხვაობა იწვევს ენის განსხვავებას. ხელოვნების ნიმუშის ავტორი ცდილობს, როგორც ბევრი ფარული სიმბოლო, მის სიტყვებში, რათა მიაღწიოს სიმდიდრეს და სურათების ხარისხს. იგი ხედავს "სამშენებლო მასალებს" მეტაფორებებში და მეცნიერი აფასებს სიტყვებით გამოხატვის სიზუსტეს სიტყვებს, რაც უზრუნველყოფს ნათელი და გაურკვევლობის გააზრებას. არსებობს ბევრი ფარული მნიშვნელობა ფიქცია, რაც რჩება "შორის ხაზები". უფრო მეტიც, ეს მნიშვნელობა უფრო ფართოა, ვიდრე ტექსტის ყველა სიტყვის მნიშვნელობა ცალკე. А отсюда особенности чтения художественного произведения: в них зачастую трудно выделить главную мысль, найти термины, утверждения и аргументы, они не подчиняются критериям правдивости и последовательности. Кроме того, трудно вывести общие правила чтения художественной литературы. Каждый жанр имеет свои особенности, и каждый автор создает свой уникальный мир своими уникальными средствами.მიუხედავად ამისა, და მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვისას, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმ საერთო გზებს, რომლებიც მკითხველს უნდა ფლობდეს:

1. სამუშაოს ჟანრის განსაზღვრა - რომანი, პიესა, ლექსები და სხვ.

2. მთელი წიგნის შესწავლა მისი მთლიანობაში, მხოლოდ ამის შემდეგ შეუძლია შეისწავლოს ერთი ან ორი წინადადება, რომელიც შესაძლებელია მხოლოდ ნაკვეთის ცოდნით.

3. მესმის, თუ როგორ ქმნის ავტორის, მოვლენისა თუ მოვლენის ობიექტურობის, მოვლენისა და მოვლენის სრულ განმასხვავებელ სურათს, როგორც მკითხველში დაძაბულობას.

შემდეგი უნარები უკავშირდება ინტერპრეტიულ კითხვას.

1. გააზრება ნაკვეთი და გმირები. მხატვრული ნაწარმოებებია ეპიზოდები და მოვლენები, პერსონაჟები და მათი აზრები, სიტყვები და გრძნობები, ეჭვები და ქმედებები. ამ ელემენტების გამოყენებით მწერალი თავის ამბავს მოგვითხრობს. და ეს ელემენტები გახდება სამეცნიერო ტექსტების ანალოგები ხელოვნების ტექსტში.

2. მესმის ფონზე, ანუ ერთჯერადი და მოქმედების ადგილი. გააზრება ეპოქაში, სოციალური (ეკონომიკური, პოლიტიკური, სამართლებრივი, მორალური, სამეცნიერო, ხელოვნება და რელიგია) და პიროვნება (სიყვარული, მეგობრობა, მამები და ბავშვები და სხვ.) წინააღმდეგობები, რომელთა ავტორიც აისახება მის საქმიანობაში. ეს მიდგომა ხელს უწყობს ყველა ეპიზოდების კავშირებს და ფუნქციების შესრულებას, გმირების მოქმედებას, ხელოვნების გამოყენებას, და იმის გააზრება, თუ როგორ ავლენს ავტორის აზრი.

3. არგუმენტაციის გაანალიზება მისი განცხადების ავტორის მიერ. სამეცნიერო ლიტერატურისგან განსხვავებით, სადაც ფაქტები და დასკვნები არგუმენტებია, ფიქციაში ისინი ფესვთა ევოლუციის შედეგად ფესვებენ. არისტოტელე ამბობს, რომ სიუჟეტში სიუჟეტის სულის ნაწილია. ძირითადად ეს წესები ეხება რომებს და სპექტაკლებს, რადგან პოეზიის არსი სხვაგან არის და სახელები: ავტორის გამოცდილება, თუმცა ლირიკული ნამუშევრები შეიძლება ჰქონდეს ნარატივებიც.

ჩვენ ვცნობთ სტუდენტებს კრიტიკული კითხვის მეთოდების გამოყენებით. ჩვენ მათ ავუხსენებთ, რომ ამ შემთხვევაში კრიტიკული გადაწყვეტილება სუბიექტურია. გემოვნება არ ამტკიცებს, მაგრამ კრიტიკული გადაწყვეტილებები შეიძლება უარყოფითი და სადავო იყოს. ამისათვის მან უნდა შეაფასოს წიგნი ესთეტიკური და ლიტერატურული პრინციპების თვალსაზრისით. ხელოვნების ნაწარმოებზე აზრის ჩამოყალიბების მიზნით სტუდენტებს ვთავაზობთ სტუდენტებს შემდეგ კითხვებზე:

1. როგორ მუშაობს ამ საქმიანობა?

2. რამდენად რთულია ნაწილები და ელემენტების სტრუქტურა, რომლებიც მთლიანად ქმნიან?

3. არის ეს ამბავი დამაჯერებელი, ანუ, აქვს მხატვრული რეალიზმი?

4. განა გავლენას ახდენს თქვენი ემოციები, გრძნობებს გრძნობებს, გაიგებს თქვენი წარმოსახვა?

5. გრძნობთ სიცოცხლეს მთლიანად, კითხულობს წიგნს.

ჩვენ ვქმნით მოსწავლეების უნარებს, რომ არა მარტო ტექსტის დაცვა, არამედ ასწავლიან მათ დამოკიდებულებას იმის შესახებ, თუ რა წაიკითხონ, შეაფასონ ის ინფორმაცია, რომ მან მიიღო ინფორმაცია, რომ შეაფასოს პერსონაჟები. ჩვენ ვასწავლით მოსწავლეებს ტექსტის ავტორთან დიალოგისკენ, ითანამშრომლოთ მასთან ან ეთანხმებით მის აზრს, ვისწავლოთ თქვენი ავტორიზებული ტექსტის შექმნა. ამ მიზნით, ჩვენ გთავაზობთ სტუდენტებს დისკუსიაში, რათა შეიტანოთ პერსონაჟების მახასიათებლები, რათა გაახსენოთ თქვენი საყვარელი წიგნის ანოტაცია. ჩემი მოსწავლეები ქმნიან ლექსებს, გამოცდებს, ზღაპრების დაწერებას, მოამზადებენ შეტყობინებებს, ანგარიშებს, მკითხველსა და სამეცნიერო კონფერენციებსა და კორესპონდენციის ექსკურსიებში მონაწილეობას, მულტიმედიური პრეზენტაციების მომზადებას.

რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლეები სწავლობენ სირთულეების სხვადასხვა დონის კითხვებს, დასკვნების გაკეთებას, თეზისების შედგენას (ძირითად, არსებულ და მეორად ინფორმაციას). მათ უნდა შეადგინონ გეგმა (მარტივი ან რთული), გადაიღონ გრაფიკული სქემებით მიღებული ინფორმაცია, იზოლირება და განსაზღვრონ ყველა ორმხრივი ლოგიკური კავშირები და ოპერაციები ინფორმაციის ერთეულებს შორის, აღწერენ და შეახსენენ თავიანთ ქმედებებს, შეაფასონ გამოვლენილი ინფორმაცია.

წიგნის მეშვეობით ბავშვი აღიქვამს ქცევის სხვადასხვა ნიმუშს (მეგობრების გაწევის უნარი, მიზნის მისაღწევად, კონფლიქტების მოგვარება), რაც შეიძლება ეფექტური იყოს სხვადასხვა ცხოვრების პირობებში. ყველაზე დიდი ეფექტი შეიძლება მიღწეული იქნას, თუ კითხვას ასევე შეავსებს ერთობლივი დისკუსია. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვს საკუთარი ცხოვრების მანძილზე წაკითხვის ანალოგიების სანახავად.

თემაზე: მეთოდოლოგიური მოვლენები, პრეზენტაციები და შენიშვნები

დანართი 1 TrueIt არასწორია ინფორმაცია In მოსკოვის შვილები და ქალიშვილები ცხოვრობენ პეტერბურგში Barynya - Gerasim ქვრივი იყო sa.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში შპს "ULA" - ის ფორმირების პროცესში სასწავლო პროცედურის ერთ-ერთი მოთხოვნაა სემანტიკური კითხვის სტრატეგიის ჩამოყალიბება და ტექსტთან მუშაობა: - მუშაობა ტექსტით: ინფორმაციის ძებნა და გაგება.

ეს მონიტორინგი აკვირდება სტუდენტების სემანტიკური კითხვის უნარ-ჩვევების დონე მე -6 კლასში. ნამუშევარი ეფუძნება სახელმძღვანელოს Happy English.ru K.I. კაუფმანი და მ. კაუფმანი

მოხსენება საუბრობს კითხვის პროცესის სამი ფაზის შესახებ, ტექსტის მუშაობის ტექნოლოგია, სათაური და საკვანძო სიტყვები, როგორც ტექსტის მხარდამჭერი ელემენტები, გაკვეთილების ფრაგმენტები.

1812 წლის სამამულო ომის შესახებ სამუშაოების მასალაზე "რუსული ლიტერატურის სამხედრო ისტორია", არჩევითი კურსის პროგრამა "მნიშვნელობა". მე -6 კლასის სუვოროვის სტუდენტებისათვის.

ამ პედაგოგიური ტექნოლოგიით, "მასწავლებლის წლის" კონკურსზე ვსაუბრობდი.

სემანტიკური მოსმენის მუშაობის ძირითადი მეთოდები.

Pin
Send
Share
Send
Send

lehighvalleylittleones-com